嚴(yán)文利 魏惠強(qiáng) 王柳莎 王文武

【摘要】本文介紹了多元化評(píng)價(jià)模式的理論基礎(chǔ)及其概念界定，分析了評(píng)價(jià)模式和教學(xué)模式之間的密切關(guān)系，詳細(xì)的闡述了多元化評(píng)價(jià)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并指出多元化評(píng)價(jià)模式需要不斷地完善，以期發(fā)揮其更大的作用。

【關(guān)鍵詞】多元化 評(píng)價(jià)模式 高職英語(yǔ) 研究

引言

評(píng)價(jià)與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式既可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在高職英語(yǔ)教學(xué)改革迅猛發(fā)展的今天，我國(guó)大部分高職院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)仍然采用單一的測(cè)評(píng)方式，測(cè)試內(nèi)容仍然停留在考查書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，本研究在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上分析研究科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式對(duì)改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)手段，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的促進(jìn)作用，以期形成多元化評(píng)價(jià)模式，最終達(dá)到評(píng)價(jià)模式促進(jìn)教學(xué)模式改進(jìn)的目標(biāo)。

一、理論基礎(chǔ)及概念界定

多元化評(píng)價(jià)模式是以美國(guó)著名心理學(xué)家加德納的多元智能論為基礎(chǔ)的，加德納認(rèn)為人的智能是由語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、音樂(lè)、人際、自省、自然認(rèn)知、身體運(yùn)動(dòng)、空間等八項(xiàng)組成的多元化智力組合。多元化的智能決定了教育評(píng)價(jià)必須注重人的智能類(lèi)型，創(chuàng)造合適的教育，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到正常的發(fā)展。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也各不相同，有的擅長(zhǎng)寫(xiě)作和口語(yǔ)，而有的擅長(zhǎng)閱讀和聽(tīng)力，因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也必須采用多元化的方式來(lái)衡量。

多元化評(píng)價(jià)是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和行為變化進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。換言之，多元化評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出的態(tài)度，情感，學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和取得的進(jìn)步做出評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心，從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極的參與者。

多元化的評(píng)價(jià)模式應(yīng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，起到強(qiáng)化崗位技能的作用。該評(píng)價(jià)模式應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)與其他評(píng)價(jià)形式，如：終結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)方面的能力。

二、多元化評(píng)價(jià)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)，隨著模塊化教學(xué)方式的不斷推廣，要求大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力目標(biāo)，不斷完善評(píng)價(jià)模式，突破過(guò)去單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，逐漸確立多元化的，較為全面的評(píng)價(jià)模式。

1.評(píng)價(jià)形式多元化。本研究重點(diǎn)探索診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。筆者結(jié)合學(xué)校特色和課程情況，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，試圖建立了符合學(xué)情和學(xué)科特色的英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式。診斷性評(píng)價(jià)適應(yīng)于學(xué)期初對(duì)新生學(xué)習(xí)背景、入學(xué)前的語(yǔ)言水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)機(jī)等情感因素的了解，使后面教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式的選擇才能有據(jù)可依。另外，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通過(guò)活動(dòng)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生薄弱或遺忘的重點(diǎn)部分進(jìn)行回爐重溫，學(xué)期末再結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的總體學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果給出綜合反饋分析，使師生對(duì)以后的教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整。

形成性評(píng)價(jià)具有全面、靈活、可持續(xù)性的特點(diǎn)，既能評(píng)價(jià)學(xué)生復(fù)雜的、隱性的學(xué)習(xí)技能，還能揭示學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，同時(shí)也能客觀地檢測(cè)其語(yǔ)言發(fā)展的狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。形成性評(píng)價(jià)分為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。它的考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括教師評(píng)價(jià)，學(xué)生座談會(huì)，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、師生互評(píng)等。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末采用閉卷筆試、統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的形式考查學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握情況，其目的是檢驗(yàn)和鞏固整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，以便教師在下一階段的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整自己的教學(xué)方法。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體多元化是指由過(guò)去的單一的教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煛⒂萌藛挝?、同行?zhuān)家、學(xué)生自己以及同學(xué)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體共同考核，其中最為關(guān)鍵的是學(xué)生自己及其同學(xué)同時(shí)承擔(dān)著評(píng)價(jià)的主體和客體這兩種角色。所謂的自我評(píng)價(jià)就是指學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略。教師的角色也從過(guò)去的考官轉(zhuǎn)變?yōu)橥?，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。最有效的檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平高低的主體是用人單位，通過(guò)用人單位對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，能夠明確的判斷出學(xué)生所掌握的英語(yǔ)技能，能否適應(yīng)今后職業(yè)崗位需求。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。高職院校英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。因此，多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、展現(xiàn)出的英語(yǔ)技能等。如學(xué)生獲取的英語(yǔ)知識(shí)、取得的成績(jī)，展示出的智力和情感才能、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)精神等都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。除此之外，還要加入對(duì)整個(gè)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的評(píng)估，這一點(diǎn)尤為重要。

三、結(jié)束語(yǔ)

多元化的評(píng)價(jià)模式重視對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，是當(dāng)前較為科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。它調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)了高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。當(dāng)然，我們?nèi)孕璨粩喔倪M(jìn)和完善這種評(píng)價(jià)模式，使其更好的發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛麗萍，劉利平.工學(xué)結(jié)合下職業(yè)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2012（17）.