李蘭

【摘要】多元交互式的教學(xué)方式在農(nóng)村英語教學(xué)中的運(yùn)用是在新課改的背景下，以新課標(biāo)作為理論基礎(chǔ)，并結(jié)合了我國農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)今英語教學(xué)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況所提出的一種有效幫助農(nóng)村英語課堂教學(xué)的新型模式。這種新型的教學(xué)模式更加重視在英語教學(xué)課堂上利用師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)來提高教學(xué)的效果。文章將通過對(duì)這一教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、基本流程以及實(shí)施中應(yīng)當(dāng)注意的問題進(jìn)行研究，并探討多元交互式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 農(nóng)村 多學(xué)交互式

小學(xué)的英語學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生打下良好英語基礎(chǔ)的初級(jí)階段學(xué)習(xí)，期中語音的學(xué)習(xí)更是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。文章在新課改的背景下并以新課標(biāo)作為理論基礎(chǔ)，通過對(duì)農(nóng)村英語教學(xué)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提出了更加有效的多元交互式的英語教學(xué)模式。

一、多元交互式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

多元交互式的教學(xué)模式是一種在教學(xué)過程中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)而進(jìn)行的一種教學(xué)模式。這種模式轉(zhuǎn)變了教師在課堂教學(xué)過程中所運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課程中更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等、真誠進(jìn)行溝通和交流，是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)的氛圍更加輕松，并形成一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境和諧互動(dòng)的關(guān)系，在教學(xué)中以一種互動(dòng)的新方式加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互作用和影響，從而提高教師的教學(xué)效果。

在新課改的背景下以新課標(biāo)作為理論基礎(chǔ)，通過對(duì)英語教材和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況的分析以及結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際心理特征，提出了一種更加適用于對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的多元交互式新型教學(xué)模式。

二、多元交互式教學(xué)模式的基本流程

第一步：教師通過對(duì)問題的提出激發(fā)學(xué)生多課程內(nèi)容的興趣來獲得學(xué)生的響應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論積極性，并通過讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論互動(dòng)將設(shè)活躍的課堂氛圍，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的討論過程要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)討論的結(jié)果給出有效建議以及進(jìn)行完善和內(nèi)容的補(bǔ)充。

第二步：英語課文的教學(xué)過程展開學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行師生之間的探討，逐一解決問題，這一過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體地位教師起引導(dǎo)作用，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)的了解并加強(qiáng)學(xué)生自身的元表述能力。

第三步：教師針對(duì)文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)展示，可以是對(duì)話演練也可以是更具文章內(nèi)容進(jìn)行的分角色劇情表演等，使英語教學(xué)的課堂氛圍更加的輕松愉悅，這也有利于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣并達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

第四步：更具學(xué)生之間對(duì)問題所討論出的結(jié)果開展教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓各小組代發(fā)發(fā)表自己小組探討所得出的結(jié)論，并讓各小組之間針對(duì)小組所得出的不同結(jié)論進(jìn)行探討，最后對(duì)各小組所的得出的結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并對(duì)各小組所得出的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和完善，得出最終的結(jié)論。

三、實(shí)施多元交互式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.教學(xué)順序和英語教師職業(yè)素養(yǎng)方面的問題。農(nóng)村小學(xué)在英語教學(xué)方面的順序大多數(shù)教材都以國外語言教學(xué)的順序作為依據(jù)，而忽略了國內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，不僅沒有充分考慮農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的程度問題，也沒有遵循先易后難的教學(xué)原則。因此，英語教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力，并對(duì)教學(xué)的容進(jìn)行難易的劃分，才能在最大程度上提高英語教學(xué)的效率。

2.課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題。很多英語教師在教學(xué)的工程中忽略的課堂情境的創(chuàng)設(shè)使原本對(duì)小學(xué)生而言枯燥的英語課堂更加的單一乏味。因此，英語教師可以充分利用多媒體設(shè)備為課堂的教學(xué)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，使英語課堂的教學(xué)氛圍更加的具有生命力，并有效促進(jìn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，同時(shí)多媒體設(shè)備的運(yùn)用也能提高課堂的趣味性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生自我評(píng)價(jià)方面的問題。由傳統(tǒng)文化影響，學(xué)生與教師在課堂所占的地位難以實(shí)現(xiàn)平等，而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)通常也有相應(yīng)的開始成績所決定，這在很大程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的逆反情緒，并限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而通過多元交互式的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所占的主導(dǎo)地位，同時(shí)也讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自我的評(píng)價(jià)。通過這樣的方式也能在最大程度上體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起到的引導(dǎo)作用，并且有利于建立輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并有效提高了教師的教學(xué)效率。

4.關(guān)于課后延伸方面的問題。農(nóng)村的小學(xué)生由于剛開始接觸英語處于打基礎(chǔ)的階段，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間往往不能滿足為其打下良好英語基礎(chǔ)的要求，因此，在課后開展相關(guān)的英語活動(dòng)如：簡單英文歌曲的學(xué)習(xí)、少兒英語節(jié)目的收看等都有利于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的課后延伸并能幫助學(xué)生提高在英語交際方面的能力。

四、結(jié)語

多元交互式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中的運(yùn)用不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還能使傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式得到有效改善，并對(duì)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)今后英語教學(xué)的發(fā)展有很大幫助。

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