徐爽虹　岑漲潮

【摘要】本文從學(xué)生的一個尋常的拼寫錯誤出發(fā)，分析了學(xué)生犯此類錯誤的原因，并在幫助學(xué)生糾錯的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些詞匯教學(xué)的問題，針對這些問題在教學(xué)中采取了一系列改進措施。

【關(guān)鍵詞】拼寫錯誤 分析原因 改進措施

一、發(fā)現(xiàn)問題

人教版八年級，有個句型Whats the matter ？練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)另一個同義句型Whats wrong？一次在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生錯寫成了Whats worry？ 開始我以為是個別現(xiàn)象，但全部批改完后發(fā)現(xiàn)犯同樣錯誤的有八位學(xué)生！這種拼寫錯誤是我沒有預(yù)計到的。筆者再具體查看了這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)他們在班級中處于中等或是中下水準。面批訂正作業(yè)的時候，我特意挨個對這八位學(xué)生指出了他們的錯誤，并告訴他們這兩個單詞的不同之處。

在以后的作業(yè)中再次碰到Whats wrong？句型時，兩個成績稍好些的學(xué)生已能自行糾錯。而剩下的六位同學(xué)仍出現(xiàn)類似的錯誤。我先讓他們再檢查一遍自己的作業(yè)，看能否發(fā)現(xiàn)那塊絆倒他們多次的石塊?！皐rong我又錯寫成了worry了嗎？哎，老師，這兩個單詞不是差不多嘛！我原來小學(xué)里也一直這么寫啊?！?/p>

我又耐心地解釋了一遍，希望兩次強調(diào)之后他能加深印象，不再犯類似錯誤。針對學(xué)生wrong和worry混淆的錯誤我設(shè)計了chant，把兩個問句穿插起來編了一個chant：Whats wrong with you？ I have a cold. Whats the matter with you ？ I have a sore throat. Whats wrong with you I have a toothache. Whats the matter with you I have a headache. Oh，unlucky you！

這個chant既復(fù)習(xí)了課文中的知識，又能容易地被學(xué)生們所掌握。Worry 這個單詞則用了他們喜歡的歌曲的方式，“快樂其實也沒有什么道理，快樂就是這么容易的東西。Dont worry，be happy！”沒幾遍學(xué)生就會跟唱，這兩個句子基本都會了。下課后還能聽見他們在那里“Dont worry，be happy！”地哼唱。我想只要找對了方法，教學(xué)英語單詞毫無壓力。

二、分析并確認問題

這件事情過后我在反思，其實wrong和worry這兩個單詞在學(xué)生們的詞匯庫里都有，就是沒找到對的那個。至于“他在小學(xué)里一直都是這么寫的”，可能是某一次老師沒有發(fā)現(xiàn)他的錯誤，他就把錯誤的當成是對的了。有些學(xué)生發(fā)音不規(guī)范，導(dǎo)致在記憶單詞時思維混亂，而隨后不斷加深的是錯誤的記憶。

碰到教學(xué)單詞時，老師們基本都是翻到詞匯表，跟著老師讀，跟著磁帶讀，全班同學(xué)一起讀，甚至把每個單詞詞組的用法都解釋一遍，隨后就是默寫，找一個時間一次性把整個單元的四五十個單詞一股腦地默寫一遍，惹得學(xué)生們叫苦不迭，老師們也對自己的教學(xué)感到非常迷?！?/p>

思考過后，我設(shè)計了幾五個針對詞匯學(xué)習(xí)的問題，試著了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)詞匯時的碰到的一些困惑。

問卷調(diào)查表明，幾乎所有的學(xué)生都知道學(xué)習(xí)掌握單詞的重要性，但是在做這件事情中有各種各樣的困難，還有學(xué)生說，如果是單元內(nèi)容比較簡單有趣，直觀性，趣味性比較強，單詞詞組也就相對容易記憶。

三、制定并實施詞匯教學(xué)的改進行動

1.重視語音教學(xué)，特別關(guān)注領(lǐng)讀。在這個速食的年代，很多教師和學(xué)生關(guān)注的重點是會大量的單詞和掌握單詞詞組基本語法知識，學(xué)生沒有很多時間來朗讀。但我認為，認知一個英語單詞先要熟悉它的“長相”和“聲音”，這是學(xué)習(xí)單詞或者說是正確掌握單詞的至關(guān)重要的一步。在邁出這一步時，我非常關(guān)注學(xué)生的語音語調(diào)是否朗讀正確，自然，流暢。在領(lǐng)讀單詞時，我反復(fù)示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿，揣摩，糾正，不斷在教室里走動聆聽他們的發(fā)音，看他們的嘴型，不斷提示糾正。并告訴他們英語是語言，語言是用來和別人溝通交流工具，也要像平時說漢語時有重讀弱讀，升調(diào)降調(diào)，也要表達出說話者驚訝，懷疑，自豪，贊美等等各種各樣的情感語氣，而不是為了完成任務(wù)讀得呆板枯燥機械的朗讀。

2.三人行，必有我?guī)熝伞＠蠋焸兤綍r都會讓學(xué)生碰到不會的就請教老師。但其實真正到辦公室來詢問我的學(xué)生并不是很多，他們更愿意詢問自己的同學(xué)們。這個也啟發(fā)了我，“三人行，必有我?guī)熝?！?讓英語學(xué)習(xí)比較成功的學(xué)生們分享學(xué)習(xí)英語的心得，讓他們站到講臺上去，看看會給其他的學(xué)生們帶來怎樣的觸動和啟發(fā)。

3.單元內(nèi)容為話題的閱讀材料整合，加強詞匯復(fù)現(xiàn)率。學(xué)生們記不住單詞也和go for it 教材中的大部分單詞復(fù)現(xiàn)率不高有關(guān)。而一味簡單的朗讀也會引起大腦疲勞，難以提高記憶的效率。我平時自己注意累積一些適合學(xué)生水準的閱讀材料，并以特定話題為分類標準。

四、總結(jié)

雖然本次行動研究是從學(xué)生個別拼寫錯誤出發(fā)，大部分研究行動主要來自教師的主觀判斷和觀察總結(jié)，僅是一家之言，會有不足之處。但是我想在某種程度上也能代表教師們在教學(xué)中碰到的各種各樣的問題，如果我們在平時教學(xué)中能多多換位思考，確實從學(xué)生的角度出發(fā)去解決問題，有一致的解決問題的目標，教學(xué)和諧終將達成。

參考文獻：

[1]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]王薔，胡亞琳.通過行動開展行動研究做研究型外語教師[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001：1-6.