姚瑋　姚國群

摘 要 聽力教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的一環(huán)。教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時，應(yīng)采取多模態(tài)教學(xué)策略，利用模態(tài)之間的互補(bǔ)關(guān)系，整合不同模態(tài)資源，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧，提升學(xué)生的聽力水平，實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的成功運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 多模態(tài) 教學(xué)策略 英語聽力教學(xué)

“模態(tài)”是指人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動形式[1]。模態(tài)通常分為單模態(tài)、雙模態(tài)以及多模態(tài)?；舆^程中只使用了單個感官的被稱為“單模態(tài)”；使用了兩個感官進(jìn)行互動的被稱為“雙模態(tài)”；能夠運(yùn)用兩個以上感官進(jìn)行互動的叫“多模態(tài)”。

多模態(tài)教學(xué)模式源于多模態(tài)話語分析 （Multimodal Discourse Analysis）理論。該理論興起于20世紀(jì)90年代，理論基礎(chǔ)是Harris提出的話語分析理論。該理論最早的研究者之一R.Barthes，在《圖像的修辭》一書中對多模態(tài)話語作了初步的闡釋并探討了圖像在表達(dá)意義時與語言的相互作用。

多模態(tài)教學(xué)模式是指在多媒體技術(shù)的輔助下，教師運(yùn)用文字、圖像、聲音、動作等多模態(tài)形式，指導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)手段進(jìn)行識讀，熟練地利用和選擇合理的模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式[2]。國外學(xué)者Kress，G & Van Leeuwen提出了視覺語法理論，探討了非語言模態(tài)在課堂教學(xué)中的作用，為多模態(tài)教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。語言學(xué)者Royce，T.就多模態(tài)語篇中圖像與文字的互補(bǔ)關(guān)系以及多種模態(tài)在第二語言課堂教學(xué)中的協(xié)同性進(jìn)行了分析，探究了如何運(yùn)用多種模態(tài)來提升學(xué)生話語交際能力的問題，為多模態(tài)教學(xué)模式的課堂應(yīng)用提供了范例。張德祿教授以系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)了多模態(tài)教學(xué)模式的綜合框架。顧曰國教授在對單媒體、單模態(tài)學(xué)習(xí)、雙媒體、雙模態(tài)學(xué)習(xí)等幾個概念區(qū)分的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了多模態(tài)外語學(xué)習(xí)模型。朱永生教授主要研究了多模態(tài)話語的產(chǎn)生、識別標(biāo)準(zhǔn)、理論基礎(chǔ)以及研究趨勢，為多模態(tài)教學(xué)模式的研究提供了借鑒。胡壯麟教授討論了多模態(tài)符號學(xué)和多媒體符號學(xué)的區(qū)別，旨在引起對多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的重視，對多模態(tài)教學(xué)模式的實際運(yùn)用起到了推動作用。

在上述理論的基礎(chǔ)上，本文擬以牛津版九年級英語上冊Unit 2 Colors 中Integrated Skills A為個例，對多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語聽力課堂中的運(yùn)用作深入探討。

在Integrated Skills A這部分中，主要介紹了色彩療法（color therapy）的相關(guān)廣告，要求學(xué)生能夠根據(jù)所聽到的信息，同時結(jié)合書上的圖文信息，完成兩項任務(wù)：補(bǔ)全包含色彩療法的細(xì)節(jié)性信息的便簽；完成三道與色彩療法內(nèi)容相關(guān)的單項選擇題。為完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效度，筆者采用如下教學(xué)策略。

一、多模態(tài)化背景知識導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

該部分主要內(nèi)容圍繞色彩療法展開，涉及色彩療法講座開展的時間、地點、參加費用等詳細(xì)信息，對九年級學(xué)生來說有一定的難度。因此，激發(fā)學(xué)生興趣、消除學(xué)生的畏難情緒對成功開展聽力教學(xué)活動有著至關(guān)重要的作用。筆者設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)，即利用PPT向?qū)W生展示不同顏色的圖片，讓學(xué)生依次輪流說出對圖片所示顏色的心理感受。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，表征參與者有圖片、顏色，互動參與者有教師和學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動視覺、語言等多種模態(tài)，利用圖像和語言等不同模態(tài)之間在概念意義上存在的同義、互補(bǔ)等關(guān)系，引入色彩療法的背景知識，提高學(xué)生對色彩療法的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步對聽力答案的預(yù)判奠定基礎(chǔ)。

二、整合不同模態(tài)資源，培養(yǎng)聽力技巧

在聽力教學(xué)中，學(xué)生對聽力材料的預(yù)判對于聽力任務(wù)的完成非常重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽前預(yù)測能力也成為聽力教學(xué)中必不可少的一項教學(xué)任務(wù)。建立在對聽力材料有一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生從圖文中盡可能多地獲取信息，完成聽前預(yù)判是教師這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點。在色彩療法的圖片上，教師可以提示學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，關(guān)注圖片中所出現(xiàn)的色彩，進(jìn)而指出圖片中的不同色彩可能預(yù)示在接下來的聽力材料中出現(xiàn)的色彩。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生查看圖片旁邊的文字“Discover how the power of colors can change your moods and improve your life！”為學(xué)生揭示色彩療法的主要目的：色彩助你改變心情，提高生活質(zhì)量。Martinec & Salways在構(gòu)建多模態(tài)話語分析框架時提到圖文關(guān)系：第一，圖文彼此沒有關(guān)聯(lián)，各自為獨立意義實體；第二，圖文意義互補(bǔ)，相互增強(qiáng)彼此意義；第三，圖像意義為主、文本意義為輔；第四，文本意義為主，圖像意義為輔。這里，圖文意義互補(bǔ)，彼此增強(qiáng)，同時調(diào)動學(xué)生的圖像記憶與文字記憶，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前預(yù)判，幫助學(xué)生完成下面便簽的填寫。

三、多種模態(tài)同時運(yùn)作，降低聽力干擾因素

在做出聽前預(yù)判之后，學(xué)生便可專心于聽力材料本身，達(dá)到聽力教學(xué)要求。教師共播放三次聽力錄音。第一次播放時，教師只要求學(xué)生了解聽力材料大意，不強(qiáng)求學(xué)生完成便簽填寫任務(wù)。第二次播放時，教師可將需要學(xué)生填空的句子反復(fù)播放，請學(xué)生就所播放的重點內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。如果學(xué)生對所聽內(nèi)容出現(xiàn)困惑，教師則慢速重復(fù)材料中的重點內(nèi)容，同時輔之以語言、動作、表情等，幫助學(xué)生理解重點內(nèi)容。第三次播放聽力錄音時，教師可讓學(xué)生對剛剛填寫的內(nèi)容進(jìn)行核查，以確認(rèn)自己所填寫的內(nèi)容正確與否。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的眼、手、腦等多種感官同時被調(diào)動起來，沉浸在聽力材料中。視覺、聽覺等多種模態(tài)的同時運(yùn)作與每次錄音播放時側(cè)重點的不同，避免了學(xué)生因注意力分散出現(xiàn)的漏聽、偏聽現(xiàn)象，降低了聽力的干擾因素，利于學(xué)生順利完成聽力任務(wù)。

四、多模態(tài)化口語練習(xí)，鞏固聽力效果

英語教學(xué)中，聽說能力密切相關(guān)。聽力是口語的基礎(chǔ)，有了聽力的輸入才會有口語表達(dá)的輸出；反之，口語的增強(qiáng)也會進(jìn)一步強(qiáng)化聽力。在此部分中，教師在幫助學(xué)生完成聽力任務(wù)之后，設(shè)計“角色扮演”環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生兩人一組，分別扮演講座中的主講者與提問者，模仿聽力材料中出現(xiàn)的對話，力求還原講座真實情境。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以任務(wù)型教學(xué)法向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生在課堂上的主體地位?！敖巧缪荨边^程中，學(xué)生模擬真實生活情境，同時涉及視覺、聽覺、觸覺等多種感官系統(tǒng)，教師充分調(diào)動個體積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，化抽象枯燥的語言知識為具體可感的真實情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。同時，多模態(tài)化的口語練習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在多次反復(fù)精聽的過程中已經(jīng)對聽力材料的內(nèi)容相當(dāng)熟悉。對材料的熟練掌握，讓學(xué)生在進(jìn)行“角色扮演”時有的放矢，展示自己的英語實力。最后，“角色扮演”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成了語言知識從輸入——內(nèi)化——輸出的過程，形成了英語教學(xué)中完整的教學(xué)鏈，完成了英語教學(xué)的目標(biāo)。

多模態(tài)教學(xué)策略為初中英語教學(xué)改革注入新的活力，也為初中英語教學(xué)改革指出新的方向。目前，雖然單一模態(tài)在初中英語教學(xué)中仍然占有一定比重，但隨著教育信息化程度的提高、教學(xué)理論的不斷完善、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)以及教學(xué)測評機(jī)制的不斷改進(jìn)，多模態(tài)教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用也具備了一定的可行性，并在教學(xué)實踐中取得了一定的進(jìn)展。特別是在初中英語聽力教學(xué)的開展中，教師要注意利用多種模態(tài)導(dǎo)入背景知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；整合不同模態(tài)之間的資源，培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧；運(yùn)用多種模態(tài)，降低聽力干擾因素；設(shè)計多模態(tài)化口語練習(xí)，鞏固聽力效果。實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)策略在初中英語聽力教學(xué)中的成功運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（4）.

[2] 李文麗.大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)分析[J].課程教育研究，2013（7）.

【責(zé)任編輯 王 穎】