官長青

【摘要】隨著教學(xué)改革的深入， 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)好英語是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。在初中，英語口語教學(xué)存在一系列問題， 嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 對真實(shí)的英語課堂進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還存在一些問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語教學(xué) 真實(shí)任務(wù)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0102-02

一、無“差別”的任務(wù)設(shè)計(jì)不具真實(shí)性

從任務(wù)形成領(lǐng)域分析，真實(shí)任務(wù)可分為信息差、知識差、技能差、觀點(diǎn)差、文化差和能力差（魯子問，2008）。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是意義協(xié)商，即“交流雙方并不是一次性地、毫無障礙地成功表達(dá)意義或傳遞信息，而是要經(jīng)過提問、證實(shí)、復(fù)述等一系列協(xié)商過程?！边@個(gè)協(xié)商過程就是交流雙方信息的傳達(dá)和獲取過程，學(xué)生就是在意義協(xié)商過程中學(xué)習(xí)語言，體現(xiàn)“用中學(xué)”的特點(diǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)無信息差，也就無意義協(xié)商，“在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言”的目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。

如被觀察課堂中，學(xué)生被要求用英語問路并找到旅館。由于問路雙方面對著地圖，完全不需要對方的幫助就能找到旅館。因此這樣設(shè)計(jì)下的同學(xué)對話不是能產(chǎn)生意義協(xié)商的有信息差的任務(wù)活動(dòng)，而只是能幫助學(xué)生熟悉語言形式的機(jī)械操練。

二、真實(shí)任務(wù)內(nèi)容和完成方式需多樣

真實(shí)任務(wù)可分為真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)運(yùn)用任務(wù)（魯子問，2008）。其中，真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)包括真實(shí)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)、真實(shí)的技能（聽、說、讀、寫與學(xué)習(xí)的技能）和真實(shí)的文化、情感等學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)運(yùn)用任務(wù)包括交際性任務(wù)、認(rèn)知性任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)、解決問題的任務(wù)、做出決定的任務(wù)、信息性任務(wù)和愉悅性任務(wù)。

從任務(wù)的內(nèi)容分析，魯子問（2008）認(rèn)為可分為與個(gè)人、集體、他人、異民族、異文化、外在物質(zhì)世界和外在精神世界相關(guān)的任務(wù)，包括信息、經(jīng)驗(yàn)、意見、觀念、態(tài)度和情感。

真實(shí)任務(wù)完成方式包括個(gè)人完成、集體合作完成、個(gè)人競爭完成和集體競爭完成（魯子問，2008）。

觀察本堂課，發(fā)現(xiàn)教師的任務(wù)設(shè)計(jì)中真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)占82%，任務(wù)內(nèi)容僅涉及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)任務(wù)完成方式也較為單一，全部為同伴兩人完成。

三、真實(shí)任務(wù)前的“激活”欠充分

任務(wù)型語言教學(xué)突出的特點(diǎn)是“在用中學(xué)”，即“給學(xué)生一系列交際性的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語言來完成這些任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。”同時(shí)任務(wù)型語言教學(xué)也強(qiáng)調(diào)“在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以表達(dá)意義為主，而不是以操練語言形式為主。”這些都使得很多教師誤認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)中可以不需要機(jī)械操練，而只需要給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，將語言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在任務(wù)中去用、去學(xué)這些語言就可以了。

這樣在課堂教學(xué)中容易導(dǎo)致一系列問題： 由于教師在完成任務(wù)前對所需的語言材料沒有進(jìn)行必要的機(jī)械操練，使得相當(dāng)部分學(xué)生對所需的語言材料不熟悉而不敢開口或開不了口。甚至有一些同桌悄悄用漢語商量著就把任務(wù)完成了。

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)信息加工的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要對輸入的信息有所加工（記憶、儲存、激活等），才能保證信息輸出的質(zhì)量。學(xué)習(xí)的過程可以簡化為簡明的圖示： 輸入、加工、輸出。

本課中的教師在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生完成了一個(gè)輸入（認(rèn)知教師呈現(xiàn)的語言材料）、輸出（自己用語言完成任務(wù)）的學(xué)習(xí)過程，而恰好忽略了中間的加上（記憶語言，儲存語言）過程，導(dǎo)致學(xué)生在輸出語言時(shí)出現(xiàn)障礙。

因此，被觀察課堂中教師在綜合運(yùn)用任務(wù)階段前需要加入必要的機(jī)械操練，幫助學(xué)生正確理解每個(gè)句子的含義，將句子瑯瑯上口，才能為后面的任務(wù)做好鋪墊。否則，“巧婦難為無米之炊”，沒有語言基礎(chǔ)，語言任務(wù)無法完成，機(jī)械操練是一個(gè)必要的鋪墊。

四、真實(shí)任務(wù)的導(dǎo)向要清晰

真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要有清晰的導(dǎo)向型，因?yàn)樗菍W(xué)生在活動(dòng)時(shí)自我評價(jià)任務(wù)完成與否的手段，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量好壞的依據(jù)。

五、研究啟示與反思

任務(wù)設(shè)計(jì)屬于回答“如何教、如何學(xué)”這個(gè)問題的，任務(wù)設(shè)計(jì)策略是則致力于提高教的效率，讓學(xué)的達(dá)成度更高。但在實(shí)際教學(xué)過程中，遇到的任務(wù)千變?nèi)f化，任務(wù)的要素千頭萬緒，我們提出的有效策略很難一蹴而就，全面包容，還是需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中多思考，多積累，多反思。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)還有許多方面需要進(jìn)一步探索，如：如何把握任務(wù)的系統(tǒng)性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時(shí)間安排及任務(wù)的盡可能真實(shí)等，有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃文源.《英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略》，上海教育出版社.

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[4]張世偉.《初中英語寫作能力滯后的原因及提高的對策》，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.