馬羽安　陳穎

【摘要】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對教師角色的期待反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念，影響其學(xué)習(xí)成就。本文通過問卷調(diào)查的方式，分析英語教師角色概念的不同隱喻其與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的性別、年齡和就讀時間等因素的關(guān)系，為遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式下的基于學(xué)生的特點(diǎn)而開展英語教學(xué)與管理提供了積極的借鑒。

【關(guān)鍵詞】教師角色 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)因素 隱喻分析

【基金項(xiàng)目】本文系2014年度浙江大學(xué)繼續(xù)教育重點(diǎn)科研項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障體系研究”的階段性研究成果。

【注】前期研究成果“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者視角下的英語教師角色-一項(xiàng)基于隱喻分析的實(shí)證研究”已發(fā)表于《中國遠(yuǎn)程教育》2015年第8期45-52頁，作者陳穎、馬羽安等。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0112-02

遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式具有師生時空分離的顯著特點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有更多的自主學(xué)習(xí)選擇空間，也促使教學(xué)的重心從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移。對遠(yuǎn)程開放教育中的英語課程而言，英語教師和管理者需要根據(jù)學(xué)生的自身情況加強(qiáng)教學(xué)管理和支持服務(wù)。

一、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外之前的一些研究已對影響教師角色隱喻的因素進(jìn)行了探究?？扑澓徒鹫J(rèn)為來自不同文化背景的學(xué)習(xí)者對于教師角色的期待是不同的。（Cortazzi&Jin， 1999）艾哈邁德.薩班等學(xué)者認(rèn)為男性學(xué)習(xí)者對教師角色的期待傾向于在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和師生協(xié)作中發(fā)揮作用，而女性學(xué)習(xí)者相對而言更希望教師能與學(xué)生交流互動，提供咨詢。（Saban，et al.，2007）萬婉等學(xué)者經(jīng)過研究，認(rèn)為大學(xué)新生和三年級老生在對英語教師的角色認(rèn)知存在著差異，有些方面甚至顯著不同。（Wan，et al.，2011）即使是對單個人而言，隨著外界教學(xué)環(huán)境的改變和個人的發(fā)展，也會出現(xiàn)對解釋教師角色的隱喻的變化。（Tobin，1990）總體而言，目前遠(yuǎn)程教育中對英語教師角色開展隱喻分析的研究不多，源于學(xué)習(xí)者的研究相對更少。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究擬回答以下問題：1.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的英語教師角色隱喻是否和性別、年齡、就讀時間等學(xué)習(xí)者因素相關(guān)？2.如果相關(guān)，該如何針對相關(guān)的學(xué)習(xí)者因素改進(jìn)遠(yuǎn)程英語教學(xué)？

本研究以浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育英語專升本專業(yè)的學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)信念的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括學(xué)員的基本情況（姓名、年齡、性別、入學(xué)時間等）和便于英語教師角色隱喻分析的一個半結(jié)構(gòu)性問題（“我認(rèn)為英語教師就應(yīng)該像_____，因?yàn)開____?！保１狙芯渴褂玫膯柧硪灾形年愂?，共發(fā)放400份，實(shí)際收回答卷380份，其中陳述內(nèi)容為有效隱喻的問卷313份。受訪學(xué)員的性別、就讀時間和年齡構(gòu)成如表1所示。

三、數(shù)據(jù)整理與分析

在第一階段的研究中，研究者整理合并出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者關(guān)于英語教師角色的9項(xiàng)主要的概念隱喻，按比例大小依次分別是交流者（30%）、指引者（15.3%）、培育者（13.7%）、鼓勵者（13.1%）、施救者（11.5%）、知識傳授者（6.7%）、合作型領(lǐng)袖（2.9%）、知識發(fā)送者（2.2%）和督促者（2.2%）。這些概念有一部分內(nèi)涵重合，但各自偏重不同，具有本質(zhì)的差別。

1.教師角色概念隱喻與性別

通過對學(xué)員的教師角色概念隱喻進(jìn)行比較，研究者發(fā)現(xiàn)不同性別間存在著顯著差異，主要表現(xiàn)在：男生傾向于將英語教師視為指引者（占男生比21.3%）、培育者（占男生比19.1%）；女生則傾向于將教師視為交流者（占女生比33.3%）、鼓勵者（占女生比15.1%）和施救者（占女生比13.2%）。從喻意分析，男生對教師的依賴性較強(qiáng)。他們期望教師指引方向，全程關(guān)注，驅(qū)動學(xué)習(xí)，督促進(jìn)展，灌輸知識，診斷問題。相比之下，女生的學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)。她們不是消極地依靠教師驅(qū)動，而是通過培養(yǎng)內(nèi)在興趣而激發(fā)學(xué)習(xí)；不是被動地等教師灌輸知識，而是將教師看作資源庫，主動求知；她們渴望平等的雙向交流，在不斷練習(xí)和互相切磋中互補(bǔ)有無。

2.教師角色概念隱喻與就讀時間

通過對不同就讀時間下學(xué)習(xí)者的各個英語教師角色隱喻概念所占比例，可以發(fā)現(xiàn)各入學(xué)時間段學(xué)生的主要概念隱喻有所不同。

新入學(xué)的學(xué)生期望的英語教師是交流者（28.7%）、培育者（15.9%），鼓勵者（12.7%）、指引者和施救者（各12.1%）。這說明初學(xué)者內(nèi)心充滿對大學(xué)生活的好奇，希望能與教師多作交流，增長見聞，盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。同時，學(xué)習(xí)者普遍有焦慮感和畏難情緒，希望得到指引和幫助。

入學(xué)半年的學(xué)生期望的英語教師是指引者（28.6%）、鼓勵者（19.0%）、交流者和施救者（各14.3%）。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對開放學(xué)習(xí)有所了解，逐漸適應(yīng)了學(xué)習(xí)生活和學(xué)生角色，學(xué)生迫切希望得到指點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

入學(xué)1年的學(xué)生期望英語教師是交流者（33.3%）、指引者（25.9%）、鼓勵者和施救者（各14.8%）。和入學(xué)半年的學(xué)生一樣，處在這一階段的學(xué)生希望加強(qiáng)與教師的交流，得到的是教師的指引，幫助他們走出英語學(xué)習(xí)的困頓。

入學(xué)1.5年的學(xué)生視英語教師為指引者（32.0%）、交流者（24.0%）、鼓勵者和施救者（16.0%）。此時學(xué)生剛修完英語課程，正著手準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)英語全國統(tǒng)一考試。這一階段教師的主要作用是指引學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)復(fù)習(xí)、提供信息、緩解壓力、給予幫助。

入學(xué)2年的學(xué)生已經(jīng)基本結(jié)束了英語課程學(xué)習(xí)。他們期望英語教師是交流者（28.6%）、培育者（24.5%），開始反思之前的學(xué)習(xí)不足，這時的學(xué)生更重視英語在工作、生活中的實(shí)際應(yīng)用。他們主動有學(xué)習(xí)的需求，希望借助教師來維持自己學(xué)習(xí)英語的興趣（14.3%）。

入學(xué)2.5年以上的學(xué)生并沒有因?yàn)橛⒄Z課程的結(jié)束而終止英語的學(xué)習(xí)。相反，他們希望繼續(xù)得到教師指引（14.7%）。由于正常年限的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，他們較以往任何階段都更渴望與教師進(jìn)行交流（50.0%）。

3.教師角色概念隱喻與學(xué)習(xí)者年齡

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的年齡差異較大，盡管每個年齡段的學(xué)生都非常期望把教師看做交流者，在每個年齡段都有較高的比例（分別是32.2%，25.6%，21.9%，25.0%），但在其他的角色上所持的教師角色隱喻概念有明顯的差異。19到25歲間的學(xué)生傾向于將教師看作施救者（14.0%）、培育者（12.9%）和指引者（11.7%）；26至30歲階段的學(xué)生則希望教師充當(dāng)指引者（23.3%），對于教師解決學(xué)習(xí)問題的期待降低；31至35歲間的學(xué)生期望教師激發(fā)和鼓勵自己的學(xué)習(xí)興趣（15.6%），解決學(xué)習(xí)困難（12.5%），對于學(xué)習(xí)指引的要求降低；而36歲以上的學(xué)習(xí)者則需要一個鼓勵者（25.0%）、培育者（15.0%）、指引者（15.0%）和施救者（15.0%）。

四、結(jié)論與建議

本研究經(jīng)過分析，認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對英語教師角色的期待與學(xué)習(xí)者自身的性別、就讀時間和年齡存在密切的關(guān)聯(lián)。作為教師和管理人員，需要針對這個特點(diǎn)加強(qiáng)英語教學(xué)管理與服務(wù)。在此，研究者提供以下建議。

1.英語課程要重視內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)知識實(shí)用性。教師需要對英語課程資源建設(shè)投入大量的精力，重視課程體系的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用生動活潑的課堂風(fēng)格來吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。英語課程的內(nèi)容也應(yīng)注意實(shí)用性，能與學(xué)習(xí)者的日常工作有關(guān)，便于學(xué)習(xí)者能融會貫通，及時將知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.加強(qiáng)英語交流，提供更多的師生、生生持續(xù)的交流機(jī)會。從研究內(nèi)容看，國內(nèi)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有與英語教師進(jìn)行交流的強(qiáng)烈意愿，這個意望貫穿整個學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)充分滿足學(xué)習(xí)者的這一意愿，尤其針對男性和高年齡段的學(xué)習(xí)者，及時開展線上和線下的各種英語交流。對接近或超過標(biāo)準(zhǔn)年制的在籍學(xué)生，管理服務(wù)部門也要開展相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)支持服務(wù)，了解學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)困難而提供針對性的學(xué)習(xí)意見和建議，必要的還需要進(jìn)行英語補(bǔ)習(xí)。

3.協(xié)助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識傳授之外，盡快培養(yǎng)學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如定期閱讀英文網(wǎng)站或電子期刊，掌握英語翻譯和檢索的方法，尋求并參與網(wǎng)上交流、指引、幫助和合作練習(xí)的機(jī)會。良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣將會在學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要的作用，讓學(xué)生受益終身。

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