陳偉方

摘 要： 職業(yè)高中生源大多是經(jīng)過普通高中挑選后的初中畢業(yè)生，他們在此之前學習長期處于后進，因此存在學習目的性不明確、學習數(shù)學動機不強、對數(shù)學學習缺乏興趣、知覺與思維水平低等不健康的學習習慣和心理問題。針對職業(yè)高中生的這些學習心理現(xiàn)象，作者認為可以從下列幾方面著手：加強學習目的性教育，幫助他們重樹正確的數(shù)學學習觀；注意查缺補漏教學，幫助他們重建學習數(shù)學信心；加強知識建構教育，幫助他們健全知識遷移機制；設置課后思考題，完善知識系統(tǒng)，達到使職業(yè)高中生喜歡數(shù)學、學好數(shù)學，從而立志成為對社會有用的人才的最終目的。

關鍵詞： 職業(yè)高中生 數(shù)學學習 學習心理

職業(yè)高中學生與普通高中學生相比，不論在學習目的性的認識方面，還是在數(shù)學基礎知識、能力方面，都存在較大差距。這種差距導致的結果是多數(shù)職業(yè)高中生對數(shù)學學習缺乏自信、缺少興趣，課上無精打采，甚至制造混亂，使教與學無法融洽，無法產(chǎn)生共振。造成這種局面的因素很多，其中有應試教育體制的問題，有學生長期不健康的學習習慣和心理的問題。因此，研究職業(yè)高中生的學習心理障礙，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而不失時機地采取有效的矯治措施，是一條幫助學生克服困難，樹立學習信心，完成學習任務十分有益的途徑。

1.職業(yè)高中生數(shù)學學習心理現(xiàn)狀

在對職業(yè)高中生多年的數(shù)學教學實踐中，通過思考與歸納，筆者發(fā)現(xiàn)職業(yè)高中生不健康的學習心理主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.1學習目的性不夠明確，缺少學習數(shù)學的動機。

大多數(shù)職業(yè)高中生學習目的性不夠明確，認識不到學習數(shù)學的重要性和必要性，缺乏學習數(shù)學的動機，學習數(shù)學只是為了應付差事和免受教師和家長的責備。正因為學習數(shù)學沒有成為他們的內(nèi)在需要，所以經(jīng)常逃避學習、經(jīng)常抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)；他們有嚴重的惰性傾向，學習方法不合理，不夠認真扎實；不能獨立提出問題、分析問題、解決問題；求勝心強而自制力弱，缺乏毅力和耐心，對問題不愿深刻鉆研，習慣“走馬觀花”，對于具有探究性或較復雜的問題，常常還沒聽完就脫口而出“不會”。

1.2對學習數(shù)學缺乏興趣。

部分職業(yè)高中生由于以往學習過程中長期失誤的累積，造成數(shù)學基礎知識大塊缺陷，過多的失敗經(jīng)歷使他們對學習數(shù)學失去興趣和信心，而家長或教師對他們的要求常常脫離實際，希望他們在短時間內(nèi)接受他們接受不了的新知識，致使他們有過重的心理負擔，產(chǎn)生抵觸情緒，從而導致他們怕學習數(shù)學、厭惡數(shù)學，最終對學習數(shù)學失去信心進而放棄數(shù)學。

1.3知覺與思維水平低。

盡管職業(yè)高中生的感覺都是正常的，但無論對當前事物各部分的整體反映，還是對客觀事物的一般性和規(guī)律性的概括都存在或多或少的不足，也就是說他們的知覺和思維水平不高，從而不能較好地抓住反映數(shù)學表面的不同特征及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，為理性提供材料。具體表現(xiàn)在沒有良好的審題意識和審題技能，通常不考慮題目的要求和條件，不深入思考如何解答就開始解題，生搬硬套公式、定理，錯誤答題，書寫解答過程中思路不清，摻雜很多不必要東西，多數(shù)表現(xiàn)思維膚淺、呆板，缺乏聯(lián)想，習慣于問題表面的直觀形象思維，而不做更深層的分析與綜合，不具有揭示問題實質(zhì)的抽象思維。

2.改善職業(yè)高中生數(shù)學學習心理的策略

針對職業(yè)高中生的學習心理現(xiàn)象，我們在平時數(shù)學教學中不但要好好研究怎么教，更要好好研究如何幫助學生克服或去掉這些不健康的心理因素，進而調(diào)動他們學習數(shù)學的自覺性和積極性。為此，筆者認為主要可以從以下幾個方面入手：

2.1加強職業(yè)高中生數(shù)學學習目的性教育，幫助他們重立正確的學習觀。

數(shù)學教學的真諦是讓學生在學習數(shù)學的過程中感受到學習數(shù)學是一種社會需要和精神享受。這種感覺不只靠教師的說教能產(chǎn)生，更主要的是數(shù)學自身的魅力和吸引力。也就是說，教師除了平時不忘對學生進行思想輔導外，還要把更多精力花費在對數(shù)學教材的藝術加工和處理上，充分挖掘數(shù)學教材潛在的趣味性，把數(shù)學課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榉下殬I(yè)高中生心理需求的課題。盡管數(shù)學知識有點枯燥，但表達它的方式方法、數(shù)學產(chǎn)生和發(fā)展及在實踐中的應用卻是相當生動和多彩的。例如：教學數(shù)學歸納法時，學生不懂自然數(shù)的序數(shù)理論，很難直接理解數(shù)學歸納法的原理，于是講解該知識時從多米諾骨牌游戲開始，引導學生在游戲中交流、討論得出兩條：第一，第一張骨牌被撞倒（倒的基礎）；第二，當前一張骨牌被撞倒時，后一張骨牌跟著被撞倒（倒的傳遞性）。筆者借機切入話題：數(shù)學家就是根據(jù)類似于骨牌被連環(huán)撞倒的事例，總結出了一種重要的數(shù)學思想方法——數(shù)學歸納法，水到渠成。接著引出完成數(shù)學歸納法的三個步驟。這樣教學引入不僅使學生容易理解，感到易學，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與自信。

2.2關注職業(yè)高中生數(shù)學知識查缺補漏，幫助他們重建學習信心。

職業(yè)高中學生后進面較廣，缺乏必要的數(shù)學基礎，上課聽不懂，作業(yè)難以獨立完成，少數(shù)較好的學生，基礎知識不夠扎實，能力不強。因此，給予他們更多關注和及時鼓勵，不歧視、多關心，我們在教學中要注意初、高中數(shù)學教材的銜接，注意查缺補漏，必要時適當放慢教學進度，把初中數(shù)學內(nèi)容復習與職高新數(shù)學知識的教學相結合，給予具體輔導和學習方法的指導，讓學生邊學邊補，新舊交互，使新舊知識交融為一體。在整個過程中關注學生的精神狀態(tài)和課堂反映情況，運用恰當?shù)恼Z言，一句口頭表揚、一個鼓勵目光、一次表現(xiàn)機會的給予，及時肯定他們的點滴進步，使他們經(jīng)常感到成功的喜悅，為他們重建學習數(shù)學的信心創(chuàng)造契機，使學生逐步走出長期失敗的心理陰影。

2.3加強職業(yè)高中生數(shù)學知識建構，幫助他們健全知識遷移機制。

經(jīng)常遇到這樣的情景：學生已具備解決問題的相關知識，了解相應的解題方法，但就是苦思不得其解，這時如果略經(jīng)指點，學生就茅塞頓開了，表明學生頭腦中雖然具有相應的知識經(jīng)驗，卻不知道如何運用，主要原因是學生頭腦中的知識混雜，沒有條理性，因此，我們在教學中要加強對教材的綜合運用，突出內(nèi)在聯(lián)系，使學生通過復習對所學基礎知識有一個全面、系統(tǒng)的認識。復習時把概念、性質(zhì)、公式、法則、定理等關聯(lián)起來，或列提綱或作表解或以圖示，使學生構建完整的知識體系，形成穩(wěn)定的認知結構，幫助學生逐步建立起積極的知識遷移機制。筆者幫助學生復習數(shù)列時，把等差數(shù)列與等比數(shù)列按定義、通項公式、前n項和公式、中項公式、性質(zhì)等列表對比分析；復習三角函數(shù)時，以列提綱方式總結學過的五種求函數(shù)值的方法及其中所用的公式，并進行類比，均收到較好的教學效果。在學習方法上我們要有針對性地對職業(yè)高中生進行學法指導，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣：認真預習、復習、記聽課筆記，學會總結舊知，及時訂正作業(yè)中的錯誤，碰到難題相互討論，逐步學會把所學知識組織起來，形成有意義的、較穩(wěn)定的認知結構并用于同化新知識，變“被動學習”為“主動學習”。

2.4設置課后思考題，幫助他們完善知識系統(tǒng)。

在數(shù)學教學中，學生常因舊知識的不足、思維定式及心理、能力等諸多因素的影響，課堂任務常常遺留一些問題。這些問題若得不到及時解決，日積月累，將成為學生繼續(xù)學習的障礙。作為課堂教學的有效補充與深化，設置課后思考題，對清除障礙、彌補課堂不足有著積極意義，不僅能糾正錯誤，鞏固舊知，完善學生的知識系統(tǒng)，而且能激發(fā)學生的求知欲，開拓思路，發(fā)展他們的思維能力，獲得課堂上難以達到的效果。設置課后思考題，筆者建議把握以下兩條原則：

第一，課后思考題要有針對性。所謂針對性，即針對教授的內(nèi)容、針對學生的認知結構、知識上的漏洞和思維方面的欠缺等，有目的有意識地布置課后思考題，讓學生課后思考、探索，達到糾正錯誤、理解知識、提升能力的目的。例如：在復數(shù)“?！钡母拍罱虒W中，因受實數(shù)中絕對值概念的影響，學生極易形成一些模糊認識，這些模糊認識除直接影響學生對“?！钡膶嵸|(zhì)性理解外，還會危及復數(shù)其他知識學習。針對這種情況，筆者布置如下課后思考題：

課后，學生開展討論，辨析正誤，剖析錯因，澄清了復數(shù)的“?！迸c實數(shù)的“絕對值”概念的區(qū)別，加深了對“?！钡膶嵸|(zhì)的理解。

第二，課后思考題要少而精。設置課后思考題要控制數(shù)量，把握質(zhì)量?！吧佟笔潜硐?，“精”是根本，“精”不等同于難，而體現(xiàn)在內(nèi)在質(zhì)量和效果上，一個高質(zhì)量的課后思考題應既有針對性，又有誘惑力，深入淺出，融知識性、趣味性、啟迪性和導向性于一體，學生易進入、易啟發(fā)、易成功，從而愿做、想做、要做。

2.5巧用心理換位，為學生適時排難解憂。

教學是雙邊活動，教師在教學中扮演二重角色，一方面教師是“教”的角色，是學生的指路人。另一方面，教師要換位成學生，扮演學的角色，以學生的年齡特征、知識現(xiàn)狀和生活實際為前提，用學生的眼光審視將要學習的內(nèi)容，和學生一起成為新知識的探索者。這種角色轉(zhuǎn)換的目的是求得與學生思維上的同步，使教學有更強的針對性，促使學生的知識與能力得到發(fā)展，同時消除學生的困惑心理。

2.5.1想學生之所難

教師如果就題論題平鋪直敘地講述，就失去應有的職責，致使學生就成了旁觀者，只有深入扮演好學生角色，成為學生中的一員，才能體察他們的困難，才會尋找突破，努力化難為易。

例如：設a>0，求{x|-a≤x≤1-a}∩{x|a≤x≤1+a}。由于問題中含有參量a，解決起來比較抽象，學生一下子很難理解，要分三種情況：（1）1-aa，可利用數(shù)軸，立即真相大白。

2.5.2想學生之所疑

教學過程中學生的疑問若不及時消除，必然造成心理上的焦慮，成為繼續(xù)學習的障礙。學生的“疑問”有時是朦朧的、難以言表的，更顯得老師“想學生所疑”的重要性。三角部分有一句話“所有的與α角終邊相同的角，連同α角在內(nèi)，（而且只有這樣的角），可以用式子K·2π+α，α∈Z來表示”，其中括號內(nèi)八個字很容易被忽視，而這卻是學生所疑。筆者教授時先讓學生討論，再進行小結，終于使學生明白式子“K·2π+α，α∈Z”不僅將所有與α角終邊相同的角（連同α角）包括進來，（一個不漏——完備性），而且表示的角全部是與α角終邊相同的角（連同α角）（一個不雜——純粹性）。這樣就與學生所學集合的概念相吻合，疑問迅速得到解決。

2.5.3想學生之所錯

教學中教師有時可故意錯學生之所錯，現(xiàn)在的錯是為了避免以后的錯。

2.5.4想學生之所想

數(shù)學課的教授既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情在從知到行的轉(zhuǎn)化中起著媒介的作用?！皼]有人的情感，從來沒有也不可能有人對真理的追求”。在教學中，師生雙方若能心意相通，交流渠道暢通無阻，教學目標就能輕松實現(xiàn)；若雙方情感交流發(fā)生障礙，那就必然影響知識傳授。因此，“一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅聽到學生的言辭，還要善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護、細心地引導”。不要讓學生帶著負面情緒進入數(shù)學課堂，這是我們必須細心對待的任務。

總之，面對職業(yè)高中生這一群體，針對他們學習的實際情況和心理特點，教師需要做出更加細致、艱苦的工作，在教學中選擇適當?shù)慕虒W方法和多媒體教學手段，加強基礎知識補充與基本技能訓練，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣和愛好。這樣職業(yè)高中生會喜歡數(shù)學、學好數(shù)學，進而成為具備可持續(xù)發(fā)展能力的對社會有用的人才。

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