雷發(fā)虎　祁蘭霞

[摘 要]教師隊伍建設是學校工作的一個永恒主題，沒有一支過硬的教師隊伍，就不會培養(yǎng)出一批好的學生，學校也只能是一所薄弱學校。義務教育全面普及后，均衡發(fā)展已成為其戰(zhàn)略性任務。在推進義務教育均衡發(fā)展的進程中，薄弱學校的改造成為抬高底部的重大工程。其中，教師資源配置不均衡又成為了主要制約瓶頸。加強薄弱學校教師隊伍建設，關涉義務教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略性任務的實現(xiàn)。

[關鍵詞]薄弱學校；教師隊伍建設；策略

作為一所薄弱學校，教師隊伍建設顯得尤為重要。筆者在一所薄弱學校工作，在工作中對薄弱學校存在的問題有了進一步的了解。諸如學校硬件不足、質量低；學校管理薄弱，領導班子沒有凝聚力，規(guī)章制度不健全；家長素質參差不齊，生源缺乏；教師隊伍相對薄弱，專業(yè)結構不合理，年齡結構偏大，職業(yè)倦怠，教學方法陳舊等。改變薄弱學校的落后面貌，除了要依靠政府在資金上的大力支持來改善辦學條件外，更重要的是要“自強”。現(xiàn)基于教師隊伍的合理使用和教師的培養(yǎng)發(fā)展，筆者談談自己對薄弱學校教師隊伍建設的一些體會。

一、教師的任用與隊伍的穩(wěn)定

教師隊伍的建設離不開制度，特別是薄弱學校的改進過程中。但是，如果只有冷冰冰的制度，干群關系緊張，隊伍內部不和諧，教師隊伍也就缺乏凝聚力和活力，也難以建立優(yōu)秀的教師隊伍。因此，在建立健全規(guī)章制度的過程中，滲透以人為本的思想，是有重要意義的。 以人為本的管理思想落到實處，就應處處體現(xiàn)對教師的人文關懷。在教師隊伍的管理上，應注重“尊重、培養(yǎng)、信任”，努力做到在“思想上幫助，政治上關心，業(yè)務上培養(yǎng)，生活上照顧”，以情感人，以誠待人，以事業(yè)凝聚人。要心系教師冷暖，力所能及地為教師排憂解難，處處體現(xiàn)學校的關愛，增強了教師的歸屬感。

1.倡導以人為本，建立健全規(guī)章制度。學校廣泛征求教職工對學校管理、教職工的崗位職責、獎懲等方面的意見與建議，制定一系列相關制度，規(guī)范了教師年終考評的細則，為檢查、評比、獎懲提供了有力的依據(jù)。在大是大非上講原則，在小是小非上講人情，在涉及教職工個人利益的問題上，本著客觀公正、獎罰分明的態(tài)度對待。特別是對待落后教師的處理不能簡單化，必須深入了解情況，分析落后的原因，認真細致地進行思想工作，給予適當?shù)膸椭c激勵，使其緊跟組織不斷進步。

2.充分發(fā)掘教師潛力，做到知人善任。針對班子現(xiàn)狀，結合學校實際情況，重新調整領導班子。如某老師樸實、細心、責任心強，一有時間就到學校轉一圈，發(fā)現(xiàn)問題及時向學校反映，為此安排其擔任總務工作；某老師工作認真負責，綜合素質高，文筆較好，讓其擔任政教主任及大隊輔導員工作。

二、搭建平臺，努力提高教師的整體素質

1.搭建學習的平臺。學校積極鼓勵中青年教師參加省、市、區(qū)級的教研活動，學習先進教育理念和巧妙育人方法，讓教師體驗現(xiàn)代化教育理念，感受課改春風，從而提升自身的育人專業(yè)水平。同時，在校內倡導有層次、有目的、有計劃、循序漸進、學以致用的個人學習和團隊學習，學校建立了教師學習制度，定期向教師推薦教育書目，指定必讀和選讀書目，對教師讀書筆記、學習進度分年齡段都有定時、定量的要求。督促教師學習先進的教育理念，促進本人不斷反思，在課堂教學的實踐中不斷提高專業(yè)素質。

2.搭建交流的平臺。學校鼓勵教師積極參加教育部門、片區(qū)組織的公開課、交流課，學習兄弟學校的長處，彌補自己的不足。為了讓教師們在交流中成長，交流中提高，采取了“聽”“評”“改”的方式。聽：教師集體聽一節(jié)課。評：現(xiàn)場評課，采取“聽后即評，邊聽邊評，評后再講，講后再評”的評課形式，及時有針對性地提出課堂教學中存在的不足。改：執(zhí)教老師根據(jù)大家的建議改進自己的教學行為。教師們“人人聽我、我聽人人，人人評我、我評人人，”毫無保留地切磋教學技藝，使得教研氛圍日益濃厚。

3.搭建展示的平臺。每有教師基本功大賽、教學能手比賽以及各種形式的教學展示活動時，鼓勵教師積極參與，學校報銷參賽的所有費用，獲得的教科研成果，可作為評比先進、評選校教學能手、年度考核優(yōu)秀的先決條件。每年末對發(fā)表論文、參加課題研究的教師進行表揚獎勵，從而提高教師參與教科研的積極性。

4.校長深入課堂第一線聽課、評課。校長與教師同學習、同探索、同反思、同研究、同轉變，及時幫助教師破解教學之中的困惑和難題。學校為老師提供了一切便利條件，校長從本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計、教學流程、情境安排、語言運用、教學方式、學習方式、板書呈現(xiàn)、問題設計、多媒體課件的使用等方面入手作具體細致的指導，幫助其反復修改課稿，組織教師聽課、評課，指出問題，進一步修正。

三、加強自我反思，鼓勵教師參與課題研究

葉瀾教授曾經指出：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。” 在教師專業(yè)成長的過程中，學校嘗試著引導教師不斷進行反思，要求中青年教師樹立“一課一反思”和“問題即課題”的意識，提倡“問題―課題―學習―實踐―反思―總結”的研究方法，將課堂教學中可能遇到各種各樣的問題、教學得失、教學過程中成功的做法和經驗、自身當時的教學體驗等，都及時記錄下來，對照自己實際不斷感悟，反思改進教學方法，總結歸納，內化為自己的思想，最終完成實驗課題，進而促進教師教學水平與科研素養(yǎng)的逐步提高。在這種氛圍中，教師論文發(fā)表的數(shù)量與日俱增。

加強教師隊伍建設是學校發(fā)展中的一個永恒主題，需要我們不斷實踐和探索，尤其是作為一所薄弱學校的管理者和教師，更需要自身的不斷努力，付出比別人更多的心血，扎實做好每一件事情。正如法國教育家埃米爾·涂爾干說的“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師”，師資是立教之基，興教之本，強教之源，在成就教師的同時也成就自我。

參考文獻：

[1]田惠生.關于教師隊伍建設問題的思考[J].教育研究，2012，（8）.

[2]談松華.農村教育：現(xiàn)狀、困難與對策[J].北京大學教育評論，2013.（1）.

[3]董志偉.學校教師隊伍建設存在的問題及其對策[J].河北師范大學學報： 教育科學版，2012，（4）.

[4]史靜寰，延建林.聚焦農村中小學教師關注農村基礎教育的可持續(xù)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2012，（1）.