王少杰

隨著全球化進(jìn)程的逐漸加快，各國(guó)間的貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力兼?zhèn)涞娜瞬旁絹?lái)越被市場(chǎng)所看重。因此，各大高校都格外重視外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的建設(shè)，專家學(xué)者也為在現(xiàn)有條件下盡可能提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量紛紛出謀劃策。語(yǔ)用學(xué)在語(yǔ)言學(xué)中成為一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行研究的時(shí)間還相對(duì)較短，甚至還沒有引起足夠多的學(xué)者的重視，在很多環(huán)節(jié)的研究還不夠深入，但每當(dāng)某一語(yǔ)言現(xiàn)象無(wú)法通過(guò)常規(guī)的、被世人廣為接受的理論加以解釋時(shí)，卻都可以在語(yǔ)用學(xué)中受到啟發(fā)、得到幫助，因此語(yǔ)用學(xué)的概念自從被提出來(lái)以后，一直備受關(guān)注。語(yǔ)用學(xué)的出現(xiàn)，無(wú)疑為提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量打開了一扇具有無(wú)限可能性的窗戶，從而引得很多學(xué)者以此為突破口紛紛投入大量精力與時(shí)間進(jìn)行探討研究。近年來(lái)學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了許多論文及專著，都是圍繞“如何將語(yǔ)用學(xué)理論用以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。不過(guò)，這方面的研究論述雖然不勝枚舉，但是卻都偏重理論而不重視實(shí)踐，能真正將研究成果以實(shí)踐為基礎(chǔ)、系統(tǒng)呈現(xiàn)理論的作品確是鳳毛麟角。而陳新仁等傾力合著的《語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013）一書可以稱為“將語(yǔ)用學(xué)理論運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究”的經(jīng)典之作。讀罷此書，英語(yǔ)教師受益頗豐。

《語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)》一書主要由理論篇、教學(xué)篇、研究篇三大部分組成，通過(guò)將理論知識(shí)與教學(xué)案例相結(jié)合的方式，將“語(yǔ)用學(xué)理論在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用”這一問(wèn)題進(jìn)行了深入而全面的分析研究。其中理論篇主要是圍繞語(yǔ)用學(xué)基本概述、語(yǔ)用學(xué)的語(yǔ)言觀、習(xí)得觀及教學(xué)觀等理論展開，作者用了4個(gè)章節(jié)對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行了介紹；在研究篇當(dāng)中，作者圍繞言語(yǔ)行為的可教性、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的禮貌究、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)用與語(yǔ)法意識(shí)、語(yǔ)用能力測(cè)試等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究。這一模塊，作者用了5個(gè)章節(jié)進(jìn)行分析；《語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)》一書最初以及最終目的就是將語(yǔ)用學(xué)的理論運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，從而提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，作者將教學(xué)篇設(shè)為全書重中之重，進(jìn)而用大部分的章節(jié)內(nèi)容對(duì)其細(xì)致分析，這樣一來(lái)，篇章的安排與寫作意圖就不謀而合了。在教學(xué)篇這部分，作者一共用了7個(gè)章節(jié)進(jìn)行了細(xì)致論述。

該書有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，理論指導(dǎo)結(jié)合實(shí)例分析，有理有據(jù)。尤其是教學(xué)篇這一模塊，作者主要講了會(huì)話含意教學(xué)、言語(yǔ)行為教學(xué)、語(yǔ)用預(yù)設(shè)教學(xué)、話語(yǔ)標(biāo)記教學(xué)、語(yǔ)言禮貌教學(xué)、會(huì)話組織教學(xué)、語(yǔ)言模因教學(xué)7部分內(nèi)容，每一部分內(nèi)容都給出了相應(yīng)的教學(xué)示例，可以讓讀者充分領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。比如，會(huì)話含意教學(xué)這一部分，作者由淺入深，先是介紹了會(huì)話含意的相關(guān)概念，并指出會(huì)話含意的理論是語(yǔ)用學(xué)中的重要參考依據(jù)，它可以促使人們說(shuō)出“弦外之音”，讓聽者對(duì)對(duì)方的真正目的進(jìn)行有針對(duì)性的理解和思考。接著，作者對(duì)會(huì)話含意的相關(guān)理論進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，并在最后對(duì)其在外語(yǔ)教學(xué)中的有效英語(yǔ)策略進(jìn)行了論述。要求教師要向?qū)W生傳授會(huì)話含意的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要避免機(jī)械性地知識(shí)灌輸，要通過(guò)更多知識(shí)應(yīng)用案例的導(dǎo)入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)該要求學(xué)生了解會(huì)話含意的基本概念以及工作機(jī)制，讓學(xué)生在進(jìn)行話語(yǔ)的理解活動(dòng)時(shí)，不能只是停留在話語(yǔ)的表面意思，而是要深究其真正意思，樹立會(huì)話含意的語(yǔ)用意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生有了語(yǔ)用意識(shí)并不能滿足正確理解話語(yǔ)的要求，教師還需要向?qū)W生講授含意產(chǎn)生的觸發(fā)機(jī)制，換而言之，就是讓學(xué)生知道會(huì)話含意是如何產(chǎn)生與傳達(dá)的。除此之外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)境信息理解會(huì)話含意的能力。培養(yǎng)這方面的能力，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)調(diào)與重音。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的生活中，如果我們想向別人暗示我們的話語(yǔ)不能被當(dāng)作平常意思去理解和對(duì)待時(shí)，我們通常會(huì)使用不同尋常的語(yǔ)調(diào)或者重音去暗中提醒。這種情況尤其出現(xiàn)在英語(yǔ)聽力當(dāng)中，比如當(dāng)?shù)谝粋€(gè)人提出一個(gè)問(wèn)題或者觀點(diǎn)以后，第二個(gè)人立即重復(fù)第一個(gè)人講話內(nèi)容，而且要盡量保持一致。一般情況下，如果第二個(gè)人重復(fù)的部分用的是升調(diào)，往往表示否定；而如果其用的是降調(diào)，則往往表示肯定。這一方式可以算得上是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在鍛煉聽力能力時(shí)的一個(gè)技巧，雖然這種判斷方式不能全是正確的，但是只要能夠?qū)⑵溥M(jìn)行靈活運(yùn)用，確實(shí)是可以提升學(xué)生在英語(yǔ)聽力水平，幫助學(xué)生在聽力測(cè)試中做出更多準(zhǔn)確的判斷。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)背景知識(shí)的積累，要有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有目的地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的積累。

我們一直在強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)用性，因?yàn)樵谖覀兛磥?lái)，社會(huì)之所以發(fā)展、科技之所以進(jìn)步，就是因?yàn)榫哂袃r(jià)值的偉大理論提出后能夠付諸實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。因此，我們拒絕冠冕堂皇的紙上談兵，崇尚具有切實(shí)可操作性的實(shí)踐活動(dòng)?！墩Z(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)》一書的價(jià)值主要在于，對(duì)語(yǔ)用學(xué)理論進(jìn)行了系統(tǒng)介紹與研究，尤其對(duì)其在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用策略進(jìn)行了深入探討，不僅讓更多人了解語(yǔ)用學(xué)，同時(shí)也為眾多一線外語(yǔ)教師提供了非常有價(jià)值的參考素材。該書的問(wèn)世可以說(shuō)是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一道亮麗的風(fēng)景線。

（作者系通化師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授）endprint