孔寬江 朱楠 杜少蕙

摘要：課前準(zhǔn)備和課堂活動。課前準(zhǔn)備包括制作微課程、編寫學(xué)案和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論；課堂活動包括問題確定、合作探究和反饋訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；高中生物教學(xué)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建微課程，學(xué)生在家中或課外觀看微課堂中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一教學(xué)模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。本文以人教版《生物·必修一·分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)“光合作用的原理和應(yīng)用”（第二課時）為例，談?wù)勎倚?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的探討與實踐。

一、課前準(zhǔn)備

（一）制作微課程

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以備課組為單位，制作微課程。微課程控制在15-20分鐘以內(nèi)，包括視頻、文檔、PPT和音頻。

本節(jié)課的微課程包括：（1）光合作用過程的動態(tài)動畫視頻；（2）光合作用過程的分步講解PPT；（3）影響光合作用的因素文檔。（4）教師講解內(nèi)容的音頻。制作過程需要備課組老師通力合作，發(fā)揮所長共同完成。

微課程制作完成后，上傳到學(xué)校網(wǎng)站，以便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

（二）編寫學(xué)案

學(xué)案的編寫首先由備課組老師分工合作，形成共案，各任課老師再根據(jù)所教班級和學(xué)生的具體情況，對學(xué)案進行修改，最終形成適用于不同學(xué)生的個案。內(nèi)容主要包括以下幾方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)。①知識方面：掌握光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。②能力方面：通過分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過程，應(yīng)用所學(xué)的光合作用原理，解決生產(chǎn)實踐中的問題。③情感態(tài)度價值觀方面：增強保護生態(tài)環(huán)境的意識，加強對科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）的關(guān)注。

（2）教學(xué)重難點。①學(xué)會用準(zhǔn)確的語言闡述光合作用的過程（條件、場所、物質(zhì)變化和能量變化）。②學(xué)會靈活運用所學(xué)知識解決生產(chǎn)實踐中的問題。

（3）教學(xué)過程。教師事先設(shè)計好專題討論本節(jié)課中的重難點問題，學(xué)生通過分組討論自主解決問題，老師參與到學(xué)習(xí)小組中，充分與學(xué)生交流，起到引導(dǎo)者的作用。

（4）課堂練習(xí)。學(xué)案中的習(xí)題可取材于教材中的課后題、旁欄思考題等，難度適中；分必做題和選做題兩種，便于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)程度進行選擇。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論

備課組老師集體討論，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，分為必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，可通過學(xué)案中的習(xí)題來檢驗自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，起到強化訓(xùn)練的作用。

二、課堂活動

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的問題確定專題。學(xué)生自己能解決的問題，就由讓學(xué)生進行自主探究。有一定難度的問題，則由學(xué)生通過小組協(xié)作進行解決。學(xué)生解決不了的問題，可以請教教師。教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來展示成果，確定學(xué)生是否真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并加深學(xué)生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學(xué)生都可以給予及時的評價

（一）專題確定

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點確定專題，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組選擇探討的專題，小組成員分工合作，共同解決問題。

（二）合作探究

學(xué)生選擇探究課題和研究方式，或根據(jù)課題和情境選擇研究方式；通過小組觀察、記錄、數(shù)據(jù)分析等手段從事意義建構(gòu)；學(xué)會平等討論問題，發(fā)展交往能力；在思想碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧；形成解決問題的信念、方法和毅力；并通過展示，深化學(xué)習(xí)成果，享受成就。要求教師善于策劃協(xié)作探究的主題；善于指導(dǎo)而不是直接要學(xué)生怎么做；善于觀察、總結(jié)、組織交流討論；善于激勵學(xué)生探究熱情。

專題一：光反應(yīng)的過程

探究的問題有：（1）影響光反應(yīng)的內(nèi)部因素和外部因素有哪些？（2）內(nèi)部因素如何影響光反應(yīng)？（3）外部因素如何影響光反應(yīng)？（4）光反應(yīng)的過程中能量和物質(zhì)發(fā)生了什么變化？

小組討論形成圖形和文字。

專題二：暗反應(yīng)的過程

探究的問題有：（1）影響暗反應(yīng)的因素有哪些？（2）這些因素如何影響暗反應(yīng)？（3）當(dāng)外界某一條件突然發(fā)生變化時，暗反應(yīng)中的各種物質(zhì)會發(fā)生哪些相應(yīng)的變化？

小組討論形成圖形和表格。

專題三：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系

探究的問題有：（1）光反應(yīng)是否影響暗反應(yīng)？如果是，如何影響？（2）暗反應(yīng)是否影響光反應(yīng)？如果是，如何影響？

小組討論形成表格。

專題四：光合作用原理的應(yīng)用

探究的問題有：（1）采取哪些措施可以提高光合作用強度？（2）怎樣合理控制環(huán)境因素來增強光合作用強度？

每個專題討論中，教師作為主導(dǎo)者，引導(dǎo)和推動討論的進行；學(xué)生是參與者和執(zhí)行者。

（三）反饋訓(xùn)練

學(xué)生根據(jù)對學(xué)習(xí)任務(wù)單所列問題的解決情況，進行自我評價，及時反饋。將課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)后仍然存疑的問題提出，師生共同解決。個別同學(xué)仍有疑問的課后找教師單獨答疑。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，更不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)手段，是增加學(xué)生和教師之間的互動時間，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的課堂。

【參考文獻】

[1]徐福蔭、黃慕雄主編.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2013（01）：58-63