錢建新

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中，已將研究性學(xué)習(xí)活動列入課程計劃，作為中小學(xué)綜合實踐活動課程之一，它是國家規(guī)定的一門必修課程，已在許多地方的高中鋪開，并延伸至各地的中小學(xué)，它將為整個基礎(chǔ)教育階段全面設(shè)置和實施研究性課程打下扎實的基礎(chǔ)。但是我們在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果展示中發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，影響著研究課題價值的實現(xiàn)，應(yīng)該引起學(xué)校和研究老師及學(xué)生的重視。

一、 成果匯報準備不充分

研究性學(xué)習(xí)課程涉及范圍之大，內(nèi)容之深，牽涉之廣，是其他課程所不能比擬的。所以在研究成果展示時，需要在有限的十分鐘內(nèi)將課題的確定、過程的推進、問題的解決、結(jié)論的呈現(xiàn)等都清晰完整地展示在聽眾和評委面前，并且還要給他們留下深刻的印象。這就要求研究成員一方面必須十分熟悉自己研究的內(nèi)容、過程；另一方面必須對自己展示的研究成果做好充分的準備。這個準備除了反映研究過程和體現(xiàn)研究成果的文字要簡潔直觀、圖片形象生動外，還要對評委、觀眾有可能提出的問題作出預(yù)測，設(shè)計好相應(yīng)的回答內(nèi)容，制定出應(yīng)對的處理提綱或方案。因此我們一定要及早動手、統(tǒng)籌安排、分工合作，確保自己的研究成果得到大家的認可和好評。否則，勢必會影響到匯報的質(zhì)量，哪怕前期研究得再好，一旦因為匯報不到位，也會使研究成果付諸東流。事實上，我們也經(jīng)常看到一些研究成果由于前期準備工作不到位，出現(xiàn)資料不全，缺乏說服力，理解不夠，生搬硬套，或者倉促上臺，表現(xiàn)拘謹木訥，面對評委提問不知所措等現(xiàn)象，這都充分說明成果展示、匯報時沒有做好充分準備。比如有這樣一個課題《科學(xué)處理垃圾 共建綠色地球》，從研究課題著眼，它主要是要突出垃圾分類的重要性。在匯報時，研究成員先出示準備好的3個垃圾桶，分別是：可回收垃圾、不可收垃圾和有害垃圾。其實這已經(jīng)體現(xiàn)出了解知識不全面、準備不充分。按照國家標準，分類應(yīng)為：可回收垃圾、餐廚垃圾、有害垃圾和其他垃圾。接下來學(xué)生就拿出預(yù)先準備好的垃圾實物來演示怎樣分類投放垃圾。只見一個學(xué)生把萵苣的葉子丟進了不可回收垃圾桶內(nèi)，由于學(xué)生先前準備得不充分，出現(xiàn)了垃圾的投放錯誤，其實萵苣葉屬于餐廚垃圾，像這種食品類廢物，經(jīng)生物技術(shù)就地處理堆肥，每噸可生產(chǎn)0.3噸有機肥料。匯報結(jié)束后我們評委問及有害垃圾到底指什么？一般包括哪些？能否舉例說明？可是學(xué)生的回答顯得比較含糊。這就充分說明他們沒有做好匯報的充分準備，或者說研究時不深入、不具體，浮于表面，只是為了研究而研究，沒有真正開展好研究活動。

二、 成果展示形式傾向成人化

有些研究課題在成果展示匯報時以成人的喜好為出發(fā)點，大量使用了成人化的語言，舉止行為帶有成人化的傾向，極力迎合成人口味，從而失去了小學(xué)生自己的個性特點，也不符合小學(xué)生的心理特征。特別要指出的是，研究性學(xué)習(xí)雖然離不開老師的指導(dǎo)與參與，但畢竟學(xué)生才是其中研究的真正主體，必須體現(xiàn)和突出小學(xué)生的心理特點，教師不能越俎代庖。就像齊白石老人所說：“學(xué)我者生，似我者死?！蔽覀冎笇?dǎo)教師一定要充分認識到這一點，規(guī)范自己的行為，幫助學(xué)生提高研究能力和創(chuàng)新能力，否則會使學(xué)生在盲目模仿中迷失自我。既然課題是由學(xué)生研究操作實施的，那么就讓他們用自己的語言來表述研究情況，指導(dǎo)老師主要看看語句是否通順，表達是否準確就行了，無須多考慮。如果一定要追求什么完美，甚至從文學(xué)的角度來表現(xiàn)內(nèi)容，突出語文功底，斟詞酌句，這樣反而本末倒置了，更有甚至還為學(xué)生設(shè)計了講話的語態(tài)、肢體的配合、表情的襯托，讓他們一字一句背出來，這些都違背了小學(xué)生的成長規(guī)律，給匯報帶來了負面影響。我們這樣做，一方面增加學(xué)生的負擔(dān)，反而顯得匯報比較生硬，另一方面也會給觀眾和評委帶來一種壓抑感。其實我們好多匯報材料，也就是學(xué)生制作的匯報PPT中都有學(xué)生的話語，我們只要對照著PPT一步一步地說，按部就班地匯報，在匯報中再穿插一些過渡語和銜接語就行了，這樣顯得比較自然、親切，何樂而不為呢！

三、 展示資料收集多分析少

對于資料的收集，老師和學(xué)生都有較高的認識，只要有了第一手資料，研究就開了一個好頭。因此，教師和學(xué)生都愿意在資料收集上下功夫，如查閱書刊、專著；走訪專家、群眾；開展調(diào)查、實驗；甚至實地考察，照相、錄像等。可是學(xué)生在處理這些材料時卻顯得欠妥當，以至于在成果展示中出現(xiàn)了堆砌原始材料，資料展示目的不明確，分析、解說不準確等現(xiàn)象，導(dǎo)致辛苦收集來的資料難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。比如我們有個研究課題《味道的江湖》，看到這個課題名稱就覺得很有“味道”，非常霸氣，學(xué)生研究也很投入，花了很多心思，做了大量的走訪和實地拍攝，用視頻介紹了當?shù)氐亩喾N名菜、小吃等。可是這只是像放電影似地放了一遍，一來沒有抓住某個名菜進行重點研究，展開實踐活動；二來缺少分析說明，沒有揭示其本質(zhì)，突出“味道”這個主題，凸顯其與研究的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就使得觀眾難以抓住重點，匯報結(jié)束后沒有留下什么印象，只是記住了幾個菜名。以個人愚見，既然當?shù)赜羞@么多的名菜，我們可以開展長線研究，把這些特色小吃菜肴穿在一根主線上，逐個研究，逐個擊破，讓學(xué)生真正體會到味道帶來的盛宴，體現(xiàn)菜的江湖，從而凸顯當?shù)氐奶厣寡芯繛閷嵺`服務(wù)。這樣才能突出我們研究的價值，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的無盡知識。

四、 課題背景與研究過程不相稱

我們有些研究性學(xué)習(xí)的選題具有較高的研究價值，也很容易圍繞它來展開研究活動，可是在研究的過程中會不知不覺地偏離研究的中心，出現(xiàn)研究課題與研究過程脫節(jié)、不相稱的現(xiàn)象。比如有這樣一個課題《我愛生活之牙膏篇》，這里學(xué)生提出問題：平時刷牙時發(fā)現(xiàn)牙膏殼的尾部都有一些黑色或淺灰色的條狀，那這些條狀標在牙膏殼的尾部有什么作用呢？這個問題提得非常好，值得作為課題來研究，而且對這個課題展開研究活動也比較容易操作、實踐，我們只要圍繞它展開研究工作，最后解決這個問題，那這個課題的研究成果馬上就凸顯出來了?？墒?，學(xué)生在匯報時卻轉(zhuǎn)換了話題，轉(zhuǎn)移到牙膏的作用上了，雖然說得頭頭是道，可是到匯報結(jié)束也沒有解決提出的問題。那等于說我們在做無用功，完全違背了研究的初衷。還有這樣一個課題《腳的“保護者”——鞋》，那這個課題應(yīng)該在鞋子對腳的保護性上做文章，可是我們在匯報時聽到的卻是有關(guān)鞋的歷史及種類，沒有重點突出鞋對腳的保護作用。這就要求作為研究指導(dǎo)者的老師們給學(xué)生把好關(guān)，突出教師的主導(dǎo)地位，做好指導(dǎo)工作，及時提醒學(xué)生，修正研究方向。其實我們只要稍加改動，抓住鞋的歷史演變，研究人們怎樣改變鞋的形狀及制作工藝及選材，使鞋適合我們的腳，從而體現(xiàn)舒適性、保護性，這樣的研究才能體現(xiàn)鞋的歷史演變，人類文明的發(fā)展。

總之，研究性學(xué)習(xí)課程是一個新型課程，研究性學(xué)習(xí)方式是一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成果的展示應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力。這對學(xué)校創(chuàng)建符合素質(zhì)教育思想和要求的新型人才培養(yǎng)模式是一種突破性的改革，具有重大而深遠的意義。

參考文獻

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【責(zé)任編輯：白文軍】