王婷

摘 要：MOOC，作為一種新興在線式教育，其高速發(fā)展已開始慢慢改變了傳統(tǒng)學習形態(tài)，與此同時它對黨校圖書館的自身發(fā)展、思想理念等方面產生了一定的沖擊，其中既有挑戰(zhàn)又有機遇。本文在基于MOOC的概念、特點及發(fā)展背景淺析了在MOOC環(huán)境下給黨校圖書館帶來挑戰(zhàn)與機遇，并以此為基礎探討研究了如何推進MOOC與圖書館及教育科研事業(yè)共同發(fā)展的應對策略。

關鍵詞：MOOC；黨校圖書館；機遇與挑戰(zhàn)；應對策略

一、MOOC的定義及特點

MOOC（massive open online courses）即大規(guī)模開放式在線網絡課程，又稱之為慕課。MOOC是在混合式學習、翻轉課堂教學、增值開放式教育資源及重構學習空間等現代化教育模式下的典型新媒體應用產物。通過現代信息網絡技術的運用，創(chuàng)建的以問題和興趣為導向的在線講座教學視頻、在線討論等高效交互式教學活動及組織。MOOC是現代計算機網絡技術與現代教育理念相結合后的產物，它被稱之為在印刷術發(fā)明以來教育界里最大的革新。

MOOC具有完全的開放性，完全開放式的MOOC課程對所有參與其中的人免費開放，組織開發(fā)者將所有學者成員的成果都集中在一個平臺上，實現教育資源的共享。MOOC的學習工具及資源多元化，可以不受時間、地點的約束，根據自身需要選擇相應的學習資源進行學習，符合個性化學習。MOOC課程受眾域廣，教育均等化，突破傳統(tǒng)的課程人員限制的特點，可以保證大規(guī)模學習者同時學習。MOOC自主參與性高，它不像傳統(tǒng)課程那樣，一群人在同一時間集中在同一地點去參加某一課程，可能傳統(tǒng)課程對自主性要求并不高，在那樣一個特定的環(huán)境氛圍學習積極性會很高。但MOOC便要求學習者擁有較強的自主學習能力，只有主動積極參與到MOOC的學習當中才能夠按時完成課程學習任務。MOOC授課靈活，更加注重互動性，不在拘泥于傳統(tǒng)灌輸式課程，它是一種交互式教授模式 在授課形式上，MOOC課程不在拘泥于傳統(tǒng)灌輸式課程，它是一種交互式教授模式。為使用戶擁有更好的學習體驗及路徑，授課老師會將課程目標更加明確化，使參與者能夠擁有良好的目標靶向性。在課前，授課老師會將開課內容及重點提前發(fā)布于線上，使用戶能夠提前準備及預習；課中，注重更加交互式學習，如在課程中間穿插一些問題，用戶需完成對應問題才能繼續(xù)后續(xù)課程，使用戶者擁有良好的參與感；課后，會布置相關測試或作業(yè)，同時在某一時間段，有相應的答疑環(huán)節(jié)，及時幫助用于解決學習上遇到的問題。

二、MOOC給黨校圖書館發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)和機遇

有著豐富的教學科研資源的圖書館在為讀者提供知識和信息服務中起著很大的作用，黨校圖書館更是承擔著黨校教學、科研以及政黨機關、干部教育培訓，文獻信息傳遞服務的重任。在MOOC環(huán)境下，圖書館是聯系館內現有教育資源與外界豐富教育資源的紐帶，但MOOC的到來也給黨校圖書館帶來了一些挑戰(zhàn)和機遇，這些挑戰(zhàn)和機遇或多或少的對黨校圖書館的發(fā)展帶來一定的影響，這也并不妨礙圖書館參與到MOOC中去。

（一）圖書館功能逐漸被弱化。很多時候圖書館是獲取學術教育資源的第一選擇，通過查閱相關資料來獲取教學或科研所需的資源，但在MOOC環(huán)境下，圖書館這一功能可能會逐漸被弱化。就現階段MOOC的發(fā)展而言，圖書館很少參與其中，由于大量的信息資源可以直接通過網絡進行共享傳播，并且一些出版商為更多獲取利潤會直接與MOOC平臺合作，占據網絡信息化資源，這樣一來，大量的信息教育學術資源能夠跨過圖書館，直接被學習者獲取。同樣是獲取自己所需的學術科研或教學資源，用戶極可能選擇更加快捷方便的MOOC平臺而非圖書館。所以，在MOOC環(huán)境下黨校圖書館的功能可能會逐漸被弱化。

（二）科研教學等學術資源形式的改變。MOOC課程資源的形式是根據用戶需求而成的一套相對完整的體系。具體而言，MOOC教學所運用的參考資源具有流動性，根據用戶學習的進程，逐步形成具有數字化特征的跟進式動態(tài)教材。通過用戶學習方向及進度，對所參考的教學科研資源進行整合積累，形成一套動態(tài)教材。這一點是圖書館所不能及的。圖書館是將相同或相近的學術領域的資源整合在一起，學習者需根據自身需求進行檢索查閱，在教學科研活動進行過程中需自己去整合相關參考資源。故而，MOOC環(huán)境下科研教學等學術資源形式的改變給圖書館改進資源結構形式帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（三）圖書館在MOOC的發(fā)展中起重要作用。圖書館和

MOOC的發(fā)展是相輔相成的。由于MOOC課程是將全球優(yōu)秀的教學資源整合在一起，而圖書館則是黨校文獻，科研教學數字信息等資源的中心，在制作開發(fā)MOOC課程時少不了圖書館資源的支撐。同時，教師在往MOOC教學環(huán)境過渡的階段中，圖書館起著非常重要的作用，教師通過整合圖書館相關領域的資源，使自己逐步適應MOOC環(huán)境下的教學模式。除此之外，圖書館能夠幫助理清MOOC版權歸屬問題，充當版權顧問的角色，使更多的優(yōu)質教學資源被推廣出去。

（四）促進構建現代化的圖書館。無論是MOOC還是黨校圖書館，兩者的服務對象是相同的。它們都是本著更好的傳播知識信息資源，更好的為科研、教學任務提供幫助的初衷而存在的。在MOOC環(huán)境之下，圖書館需改善科研教學資源的形式形態(tài)，提高對用戶讀者的服務質量，擴大圖書館的服務范圍。在一系列的舉措之下，將更容易構建現代化的圖書館。

三、MOOC環(huán)境下黨校圖書館的應對策略

（一）重視MOOC，積極開展并倡導推廣MOOC課程。MOOC是信息網絡時代新型教育應用產物，它引領著教育模式的變革。黨校圖書館作為科研教學資源中心，必須對MOOC的到來高度重視，使自身更好的融入MOOC的發(fā)展中去。通過參與MOOC的開發(fā)與建設，來改善圖書館的服務質量，擴展圖書館的服務范圍，提高圖書館的影響力。可在圖書館舉辦MOOC相關的講座及培訓，對MOOC課程進行宣傳，逐步推廣MOOC，使更多的學者參與到MOOC之中。

（二）在MOOC中加入信息素養(yǎng)課程。由于MOOC課程的特點，需要用戶擁有一定的參與自主性，同時要明確自身需要哪方面的教學資源。那么，這就對參與用戶提出了對資源的發(fā)現、索取及整合等方面的能力要求。這也反映了用戶的信息素養(yǎng)，而對于普通用戶而言，他們的信息素養(yǎng)程度都不高，所以圖書館在這方面能夠起很大的作用。通過開設信息素養(yǎng)相關課程，由具有較高信息素養(yǎng)的圖書管理人員向教師或學生傳授對信息資源的發(fā)現、索取、整合等方面的技巧，切實幫助MOOC用戶提高信息素養(yǎng)。

（三）重構科研教學參考資源體系。在前文已提到，MOOC課程教學擁有動態(tài)參考教材，而圖書館在這個環(huán)節(jié)上有所欠缺的。那么，圖書館可參考MOOC課程對教學參考資源構建模式，通過對科研教學參考資源整合，探索不同知識間的關聯性，將相近或不同知識領域但有所關聯的資源進行融合關聯，同時將整合好的體系嵌入MOOC中。這樣圖書館可借助MOOC重構科研教學參考資源體系，MOOC也可借助圖書館更好的開發(fā)及發(fā)展。

（四）加強MOOC隊伍的建設。MOOC的出現需要大量的人才來開發(fā)支持，同時它對黨校圖書館員提出可更高的要求。加強MOOC隊伍的建設是保障MOOC更好的發(fā)展的基本前提。通過對圖書館員的培訓，增強MOOC開發(fā)所需的技能，使圖書館與MOOC更好的融合，提升圖書館的服務質量，同時鞏固加強黨校圖書館的地位。

四、總結

MOOC的到來使教育教學模式及體制發(fā)生了變革，在信息資源的傳遞獲取等很多方面都給黨校圖書館帶來了一定的沖擊，這其中既有挑戰(zhàn)又有機遇。而圖書館作為科研教學信息資源中心，應積極介入參與MOOC之中，通過采取相應的應對政策，充分發(fā)揮圖書館長處，使黨校圖書館與MOOC共同推進。

參考文獻：

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[2] 傅天珍，鄭江平. 高校圖書館應對MOOC挑戰(zhàn)的策略探討[J]. 大學圖書館學報，2014，01：20-24.