李圣峰

摘 要：建立在主體性人本觀基礎上的啟發(fā)式教學是人類教育史上的寶貴財富，在語文教學實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用。以啟發(fā)式教學思想為指導，遵循新課程標準的要求，語文教學要注重啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，切實提高語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：啟發(fā)式；語文教學；中學生；問題意識

啟發(fā)式教學是指“教師依據(jù)教學目標，根據(jù)學生的認知水平和年齡特點，采取各種方法，創(chuàng)設一種引導學生的思維處于積極狀態(tài)的學習情境，從而使學生積極主動地獲取知識、發(fā)展能力，使學生真正成為學習的主人”[1]的一種教學方法。啟發(fā)一詞，源于《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”[2]宋代朱熹對此解釋說：“啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”[3]我國最早系統(tǒng)論述教學理論的專著--《學記》提出了啟發(fā)式教學三原則，即“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗答”，[4]時至今日，啟發(fā)式教學的內(nèi)涵又有了新的發(fā)展，“強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生智力的充分發(fā)展，強調(diào)理論與實踐聯(lián)系”等等。[5]由此可見，啟發(fā)式教學思想的實質(zhì)在于主動引導學生積極思考，以充分挖掘其思維潛能。因此，啟發(fā)式教學是一切教學方法的靈魂，是人類教育追求的理想范式，研究和探索啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的問題意識，對于中學語文教學具有重要的意義。

1 語文教學現(xiàn)狀：沒有問題是大問題

在中小學存在這樣的一種現(xiàn)象：低年級學生都搶著提問、回答問題，場面非常熱鬧；中高年級學生上課時，學生回答問題時多是相互推諉，就沒有低年級那種活潑場面了；在往上則直接沒人在課堂上對所學內(nèi)容表示疑問或是回答問題了。我們不僅要問：為什么隨著年齡的增長，受教育時間的增加，學生們就越來越?jīng)]有問題了呢？難道他們都把老師所講授的內(nèi)容都理解、掌握了么？答案顯然是否定的。

經(jīng)相關研究發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種情況：

第一種“沒問題”是發(fā)現(xiàn)不了問題。一是自己受知識水平的限制，又不善于思考，所以發(fā)現(xiàn)不了問題；二是一開始腦子里充滿了一些形形色色的問題，但在長期“你講我聽、你寫我記、死記硬練”的環(huán)境下，壓抑和挫傷了發(fā)現(xiàn)問題的積極性，就再去想問題；三是被動地進行學習，也就談不上發(fā)現(xiàn)問題了。

第二種“沒問題”是不敢問問題。許多學生害怕提出問題不當，教師態(tài)度冷淡甚至粗暴，或遭到同學的嘲笑，產(chǎn)生了膽怯心理，就形成了有問題不敢問的情況。

第三種“沒問題”是問題太多，不知問什么好。由于知識鏈條已經(jīng)完全零散、問題越積越多，自然不知問什么好。心理學研究表明，問題是思維的起點?！皼]問題”就是“有問題”，而且還存在大問題。發(fā)現(xiàn)不了問題，說明能力水平有問題；不敢問問題，說明自己的學習態(tài)度有問題；而“不知問什么好”，那是問題成堆，就成大問題了。

可見，沒有問題才是目前語文教學最大的問題。語文課堂教學問題的癥結就在于教師沒能創(chuàng)造一個寬松的課堂教學情境與氛圍，使得學生對學習內(nèi)容不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不善于質(zhì)疑。

2 啟發(fā)式教學的實施策略

為了改變目前語文課堂教學存在的這一現(xiàn)狀，在實踐中應科學運用啟發(fā)式教學法，提高中學生的語文素養(yǎng)。

2.1 營造寬松的學習氛圍

營造寬松的學習氛圍是實施啟發(fā)式教學的前提。一個人只有在寬松的氛圍中，才會勇于展現(xiàn)自我、表達自己。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能精神愉悅，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說、敢于質(zhì)疑。而教師在這樣愉快的氛圍下啟發(fā)提問，才會收到事半功倍的教學效果。

2.1.1 建立民主平等的師生關系。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師是“太陽”，學生是“月亮”。教師高高在上，絕對權威；學生唯唯諾諾，死記硬背。這種注入式的教學模式，使得學生處于被動接受的狀態(tài)，很少有自主學習的機會，以致學生變得不敢說，不敢想，進而不會思考。關于教師與學生的相互關系，最具有代表性的還是“教師主導，學生主體”說。即要求在教師有意識的引導下，努力營造一種師生之間民主、和諧的學習氣氛，誘導學生自己自主地去探索、發(fā)現(xiàn)新的知識。教師應該是學生世界友善的使者，以友好、平等的態(tài)度去啟發(fā)、引導學生，在他最需要幫助的時候伸出援手，以欣賞的目光啟發(fā)學生。只有這樣，學生才能心甘情愿地表達出自己內(nèi)心的真實想法，從而積極行動起來。也只有在這樣融洽和諧、互相尊重的師生關系中，才能形成積極、活躍的學習氛圍，才能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，打破學生上課不敢說、不愿說，回答問題也總要揣摩老師意圖的尷尬局面。

2.1.2 鼓勵學生敢于質(zhì)疑。根據(jù)孔子的觀點，只有在“憤”和“悱”的狀態(tài)下，才能發(fā)揮“啟”與“發(fā)”的最大功效。因此，啟發(fā)式教學要求教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，鼓勵學生踴躍思考、敢于質(zhì)疑。首先，教師在課堂上要敢于放下架子，敢于鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)，樹立“能問倒老師是學生的進步”、“能難到老師的學生是好學生”的教學觀念。其次，當學生提出問題時，教師要用信任的眼光鼓舞他；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢于提問的勇氣，然后再給予啟發(fā)指導。最后，教師要樂于聽取學生的不同意見，對在思考、提問和回答問題過程中的學生，提供“無批判性氣氛”，讓學生能夠根據(jù)自己的認知做出判斷。要充分相信學生具有質(zhì)疑的能力，“聞道有先后”、“弟子不必不如師”，只有在這種平等和諧的質(zhì)疑氛圍中，才能真正實現(xiàn)教學的最高境界“教學相長”。

2.2 培養(yǎng)問題意識

古人云：“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，培養(yǎng)問題意識是實施啟發(fā)式教學的關鍵。有問題就意味著會對現(xiàn)狀對現(xiàn)實有自己的想法與見解，才會進而形成獨立思考、獨立判斷的能力。學生每提出一個問題，就像一棵樹苗抽出一片嫩芽，假如給他們以陽光、雨露，它就會抽枝展葉，開花結果。相反，譏諷與斥責的態(tài)度，就如同冰刀霜劍，只會使稚嫩的生命枯萎凋零。所以，教師要有“聞問則喜”的品質(zhì)，更要注重培養(yǎng)學生的問題意識。

所謂“問題意識表現(xiàn)為學生在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題?！眴栴}意識是學生進行學習特別是創(chuàng)造性的探究學習的重要心理因素。培養(yǎng)學生的問題意識，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，激勵學生主動的學習有重要的促進作用。

以往的教學中，講授為主，教師很少注重創(chuàng)設問題情境，幾乎沒有給學生提問的機會，課堂上只教“學答”而不教“學問”。久而久之，學生好問的本能，就這樣被一點一點扼殺了。那么，在語文教學中，我們該如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

2.2.1 創(chuàng)設問題情境。“所謂問題情境，就是通過在學習中設立的一系列有難度的問題活動活躍學生的思維，激發(fā)學生的就知欲望，從而營造一種強烈的學習求知氣氛。”即以問題為驅(qū)動而創(chuàng)設的學習情境，把問題作為“刺激”因素，將學生置身于特定的問題環(huán)境中，目的是營造一種質(zhì)疑、探究、討論、互動的學習氛圍。在這種問題情境中，學生有一種內(nèi)在的自覺要求，有強烈的求知欲，思維活躍，能夠主動積極地參與到課堂活動中來。但是并不是所有的問題都能形成問題情境，只有那些有意義、有價值的并能夠引發(fā)學生探究思考興趣的思辨性的問題，才能形成問題情境。課堂提問創(chuàng)設問題情境要遵循激發(fā)興趣的原則、適應學生認知水平的原則、啟發(fā)學生自省的原則、循序漸進的原則。

2.2.2 抓住“憤”與“悱”的發(fā)問時機?！皯崱迸c“悱”出自《論語·述而》，孔子所謂的“憤”與“悱”，即學生形成的內(nèi)在認知沖突，是由于以前掌握的知識或?qū)嵺`活動的方法，不足以解決新的問題。這種狀態(tài)，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問懷有極大的興趣，能主動探求答案，進入學習的最佳境界，取得學習的最佳效果。教師只有這樣恰當?shù)臅r機提出恰當?shù)膯栴}，才有助于形成問題意識。比如學習魯迅的《拿來主義》時，學生們聽過很多的“主義”，就是沒聽過“拿來主義”，很好奇，也很疑惑。此時提問，學生就很有探求的熱情。所以敏銳地抓住這樣的時機，更有利于營造問題情境。

在具體教學過程中，可從四個方面把握啟發(fā)的時機：一是當學生對某一問題已有一部分答案但不完善時，教師可以進行啟發(fā)；二是當學生已經(jīng)有了解決問題的思路和方法，心情興奮，躍躍欲試，但尚沒有答案時，教師可以進行啟發(fā)；三是當學生對某個問題無法順利實現(xiàn)知識遷移，雖一時不能回答，但有回答的決心和信心時，教師可以進行啟發(fā)；四是當學生疑惑不解，厭倦困頓，無法“突圍”時，教師可以及時進行啟發(fā)。

準確把握啟發(fā)的時機，是成功實施啟發(fā)式教學的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師要善于察言觀色，捕捉學生的心理狀態(tài)。當學生發(fā)憤求知、努力鉆研、積極思考、百思不得其解而感到困惑、急于解決而尚未弄通時.教師應適時對學生思考問題的方法給予指導，幫助學生開啟思路。

2.2.3 延伸課堂，貼近生活。學生身邊的很多現(xiàn)象、細節(jié)，大家平日里看在眼里，想在心上，把它們作為素材，運用在課堂問題情境的設計中，這些切身的體驗，很容易調(diào)動學生討論的熱情，對于問題的提出和解決，也能起到事半功倍的作用。同時，學校教育作為學生今后生活的引導，不可能為學生解決所有的問題。所以除了教給學生方法外，還需要將問題延伸到生活當中?！墩Z文新課程標準》中也提出“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。”[7]所以，在提出問題時注意能力與實際生活的接軌，不僅能引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，更有其現(xiàn)實意義。

例如在教授“積極面對挫折”這一知識點時，可以讓學生模擬如下情境：“得知自己考試考差了，老師和家長都嚴厲批評你，有的同學還嘲笑你，你會有哪些心里感受？你又會怎樣去處理？”這樣將課堂教學與學生的實際生活相聯(lián)系，更能夠激發(fā)學生的思維矛盾，引導學生積極思考。

此外，引入社會熱點問題，也更能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對社會現(xiàn)實的思考。結合社會現(xiàn)狀，從生活中挖掘素材，學生對此比較了解，也很樂于參與這樣的討論，所以做題時得心應手，會有許多很好的想法。將問題延伸到學生熟悉懂得現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經(jīng)歷的比較關注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。

任何一種教育、教學思想都涉及到人的本質(zhì)觀和教學觀的問題，對它們的看法是衡量各種教育、教學思想的根本標準。蘇格拉底從“理性的人”出發(fā)，強調(diào)“理性主體”的人本意義，強調(diào)理性主體是致知成德的根本所在。因此，教學的主體性是啟發(fā)式教學的基本特征之一，是判明啟發(fā)式教學的標準之一。啟發(fā)式教學在具體課堂中的科學運用是一種創(chuàng)造性的藝術活動，啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的積極探索的學習能力，這不僅是整個社會的需要，更是每個學生自我發(fā)展的需要?！?/p>

參考文獻

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[4]于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2003年，第245頁.

[5]朱昌流.論啟發(fā)式教育的有效實施[J].教育與職業(yè)，2007年.

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