羅敏

摘 要：高等教育擴招政策的推行促使越來越多的本科會計專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)“一崗難求”的就業(yè)局面。研究會計人才培養(yǎng)問題，針對本科教育會計人才培養(yǎng)模式問題提出建議，引導會計專業(yè)本科學生適應經濟發(fā)展的需求，為新時期經濟建設服務。

關鍵詞：本科；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、問題的提出

本科教育的培養(yǎng)目標，是本科院校生存及發(fā)展的重要指標。本科教育的人才培養(yǎng)目標是本科教育辦學育人的方向，是本科教育發(fā)展的航標，是本科教育內涵建設的核心內容。2015年12月27日修訂的《中華人民共和國高等教育法》要求本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。

二、本科會計專業(yè)的人才培養(yǎng)存在的問題

本科會計專業(yè)的人才培養(yǎng)存在理論強實踐弱、專業(yè)課程針對性不強、實踐課程考核形式單一、社會參與教學效果不顯著等問題。

（一）本科會計教學存在理論強實踐弱的現(xiàn)狀。普通本科會計專業(yè)是管理學科的傳統(tǒng)專業(yè)，一直伴隨本科教學的發(fā)展而發(fā)展，固化了一套比較系統(tǒng)的課程設置方案。課程設置一般分為循序漸進的四部分，第一部分是基礎教育課程、第二部分是專業(yè)基礎課程、第三部分是專業(yè)核心課程、第四部分是專業(yè)實踐課程。課程設置一共四部分理論課程占三部分，專業(yè)實踐課程所占的比例微乎其微。

本科院校的人才培養(yǎng)目標的變動使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確。有些院校在課程設置上盲目開課，有些院校的課程設置一成不變，只是增加實踐教學的時間。本科院校的教師大多直接來自高校畢業(yè)生，在教學中會受到自身學習院校和教師的理論教學影響，講授和作業(yè)成了教學習慣，崗位技能無法在教學活動中體現(xiàn)。

（二）本科會計專業(yè)的課程針對性不強。隨著經濟的發(fā)展，管理訴求越來越多。各個行業(yè)有自己的特點，體現(xiàn)在會計實務上也有各自的特點。但是目前的本科教育會計專業(yè)還很少考慮這方面的問題，本科會計專業(yè)的課程針對性不強，導致本科會計教育沒有特色。由于課程設置四階段，理論知識時間較長，實踐教學淺顯，沒有時間和精力進行深入探討學習，更不用說存在課程設置粗獷，教學內容不合理的現(xiàn)象。

隨著會計準則國際化趨同，會計知識更新迅速，而部分課程的教材跟不上理論發(fā)展變化，依然使用原來的規(guī)定和解釋，高校淪為傳授過時知識的場所，不能傳遞最新知識特征，不能適時更新的課程設置不能適應新時期的管理需求。

（三）本科教育會計專業(yè)的實踐課程考核方式單一。本科教育實踐課程考核方式單一，不符合企業(yè)管理對會計人才需求。本科教育會計專業(yè)實踐課程上主要是會計綜合實訓、電算化模擬實訓、畢業(yè)實習及一些課程案例教學等課程實習的內容。表面上看有各個方面的實踐環(huán)節(jié)，但是這些課程實習大多是單個模擬的案例教學，孤立的模擬樣本，不能串聯(lián)各個知識點，進行實務流程的認識，與綜合的模擬存在很多重復的環(huán)節(jié)。各種模擬實訓的考核，以作業(yè)和考試的形式進行，不能起到技能訓練的作用。

教學中的實踐課程無法真正到位展示經濟業(yè)務實質，最主要的是高校實踐依然是課堂教學，高校實踐環(huán)節(jié)是模擬實訓，高校實踐環(huán)節(jié)的考核形式是作業(yè)。比如說會計綜合實訓，每一個人做一套賬實質是做一套練習題，各個崗位都由一個人完成，學生很難跟實際聯(lián)系在一起，不會有工作的激情，更不產生學習的激情。學生不可能在實踐教學過程中體會到崗位職能和流程設置的意義。

（四）社會參與教學效果不顯著。目前大多數(shù)院校有雙師型人才，也聘請社會專業(yè)人才參與教學。但是高校對“專業(yè)人士”還是存在一些誤解。學校的所謂的雙師型人才，常常是一些獲得某些職稱證書或者是執(zhí)業(yè)證書的教師；而學院聘請的專業(yè)人士一般是從當?shù)刂髽I(yè)的財務主管和當?shù)刎斦值日畽C構的領導人。學校的雙師型人才，并不了解實際工作，而那些財務主管或者領導一方面因為長期管理工作生疏了義務，一方面因為不了解教學設計，造成在課堂所傳授的內容即與書本無關，也與未來實踐工作無關，自然他們的意見不能很好地運用到教學中來。

三、本科會計專業(yè)的人才培養(yǎng)建議

本科教育院校在對人才培養(yǎng)時應注重對技能應用能力的培養(yǎng)，對會計專業(yè)來說尤其如此，本科教育會計專業(yè)培養(yǎng)的應該是應用型會計人才。因為會計作為一個職業(yè)，本身是一個專業(yè)性很強的應用性專業(yè)，本科院校會計專業(yè)的畢業(yè)生，應該具有扎實的會計專業(yè)知識，能夠解決工作中的一般問題，也具有一定創(chuàng)新利用所學知識思考解決疑難問題的能力。本科教育院校會計專業(yè)應當是以既有理論知識，又有解決問題能力的高素質應用型人才。

本科教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是面向企業(yè)，培養(yǎng)能勝任相應的會計及相關崗位的工作，上崗能達到初級財會人員應具有的業(yè)務能力，上崗后成長迅速具備較強理論水平高素質學習型會計人才。這個培養(yǎng)目標可以從以下幾方面來建設。

（一）突出技能實踐教學，體現(xiàn)本科教育的特色。本科教育強調的應用性，也就是本科教育畢業(yè)的學生，在學校里應該實踐經驗豐富，技能型特點明顯。進入崗位后，稍作調整就符合企業(yè)對人才的需求，這需要學校高度重視技能教學，多方面創(chuàng)造實踐機會，多層次進行實踐教學，體現(xiàn)本科教育的特點。

（二）本科教育會計專業(yè)應當培養(yǎng)通專結合人才。高職院校是培養(yǎng)崗位型技能人才，本科教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是高技能應用型會計人員。這樣會計教育才會有層次之分，也才能充分發(fā)揮各個層次的作用，未來在企業(yè)發(fā)展中才更有個人成長空間。本科教育學生學習主動性強，接受知識的能力較高，掌握英語能夠探究會計工作方法；學習溝通技巧，更有效的開展工作；熟悉管理知識，了解工作目的。在通專結合的人才培養(yǎng)模式下，凝練本科院校會計專業(yè)特點。

（三）本科教育會計專業(yè)實踐課程考核方式多元化。本科教育會計畢業(yè)生是高技能應用型會計人才。根據學習能力的不同，高等教育會計專業(yè)有層次分別。實踐課程考核可以采用多種方法，比如說在導師帶領下完成某一企業(yè)賬套，或者自主結合分工模擬企業(yè)運營，甚至可以通過自己設計企業(yè)運營賬套進行自我考核等等形式，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生合理進行職業(yè)規(guī)劃。

（四）本科教育會計培養(yǎng)目標一定要面向企業(yè)。本科教育畢業(yè)的學生大部分是在企業(yè)工作，學生的職業(yè)方向是生產企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、施工企業(yè)、會計師事務所等等。根據學生的職業(yè)規(guī)劃進行合理的知識滲透和引導。

本科教育在課堂上的知識講解以企業(yè)實踐為主，培養(yǎng)的實踐技能要貼近實踐工作；大學階段的實踐教學過程督促接觸更多的企業(yè)，理解和掌握會計處理基本方法和技能。

四、結論

本科教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)經歷了由研究到應用的變化，會計核算的理論和方法也在不斷的發(fā)展和更新，本科院校在改革的機遇里要適時調整課程設置方案，提高實踐技能教學能力，引導會計專業(yè)本科學生適應經濟發(fā)展的需求，為新時期經濟建設服務。

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