龐娟

【摘要】寫作是高中語文教學中的重中之重，在高中語文寫作教學中，實施自主學習策略，有利于提高學生的自主學習能力，促進學生語文成績的有效提升，因此本文主要探討自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用，旨在為相關工作者提供借鑒。

【關鍵詞】自主學習 高中語文 寫作教學 應用探析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0189-02

寫作是高中語文教學的重點，同時也是學生學習的難點，寫作教學能夠提高學生的書面表達能力，增強學生的文學素養(yǎng)。所以在高中語文寫作教學中，教師應采取自主學習策略，開展寫作訓練活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的寫作熱情，進而提高學生的寫作能力，因此本文在此進一步探討自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用。

1.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

1.1培養(yǎng)學生興趣

“興趣是最好的老師”，生活中無論帶著濃厚的興趣去做什么事情，都會達到事半功倍的效果，對高中語文寫作教學也不例外，一旦學生對寫作喪失了興趣，會直接降低高中語文寫作教學的效果。所以為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師應引導學生體驗生活，觀察生活中周圍的事物，特別是對于生活中的一些細節(jié)，要仔細觀察，學會了解生活、感悟生活，這樣才能在生活中積累豐富的寫作素材。同時通過體驗生活，能夠讓學生充分感受到體驗生活的樂趣，對生活也有了新的感悟，進而形成自主寫作的動機，并將生活感悟轉化為語言，寫出自己的真實情感，這樣寫出來的內容會更加的打動人，更具價值意義。

例如教師布置的寫作主題為“我的家鄉(xiāng)”，教師讓學生在寫作之前，回到自己的家鄉(xiāng)體驗生活，在體驗生活過程中，認真、仔細的觀察家鄉(xiāng)的風景事物，感受家鄉(xiāng)的風土人情，并將自己對家鄉(xiāng)的感情寫出來。學生通過體驗自己家鄉(xiāng)的生活，學生更加了解了自己的家鄉(xiāng)，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，同時對自己的家鄉(xiāng)的情感也更加的濃厚，與此同時，學生也積累豐富的寫作素材，并且學生將其自己的思想情感充分融入到了寫作之中，使得寫作內容更加的豐富，具有強烈的情感。由此可見引導學生體驗生活，可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，充分調動學生的寫作積極性，進而提高學生的寫作能力。

1.2加強學生寫作構思

想要有好的構思，學生必須具備獨立自主的人格、文化以及生活體驗，所以教師必須正確引導學生體驗生活，積累豐富的寫作素材，避免在寫作中出現(xiàn)“無話說”的問題，為學生創(chuàng)造好的構思提供重要保障。同時在寫作教學過程中，教師可以為學生提供范文，并讓學生討論范文中寫作思路，教師也可以參與到討論中來，引導學生的思路，通過教師與學生、學生與學生之間的討論，拓展學生思維，充分調動學生自主性，在寫作中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，提高高中語文寫作水平。同時學生還應該增加課外閱讀量，多讀一些史書，如《資治通鑒》、《論語》以及《史書》等，這些書中傳承我國民族的傳統(tǒng)文化，通過閱讀這些文學作品，可以幫助學生塑造獨立人格，這是實現(xiàn)自主學習的重要措施。

例如在學習議論文時，為了使學生能夠有一個好的寫作思路，在寫作之前，老師為學生提供了一篇典型的議論文《貴在堅持》，然后讓學生對這篇文章的作者的觀念進行分析和討論，明確這篇文章的論點、論據(jù)以及論證，分析這篇文章作者的寫作構思，進而能夠為自己提供寫作靈感，構思出好的文章。同時教師還為學生推薦了文學作品，曹雪芹《紅樓夢》、路遙《平凡的世界》、余華《活著》《許三觀賣血記》等等，讓學生在課下進行閱讀，并寫出讀后感，通過這些文學作品的閱讀，一方面鍛煉了學生的寫作能力，提升學生寫作水平，另一方面學生可以從文學作品中學到許多知識，豐富學生的文化內涵，完善學生品格，從而進一步提升學生的自主能動性。

1.3合理組織作文評改

作文評改有利于學生完善寫作方法，調動學生寫作主動性，所以應讓學生參與到作文評改過程中，主要按照以下四個步驟進行：（1）自評。教師在評改學生的作文之前，應讓學生進行自評，分析自己文章的成敗得失，發(fā)現(xiàn)自己寫作優(yōu)勢以及漏洞，并采取有效的對策，及時彌補寫作漏洞，這樣有利于學生寫作水平的提高。（2）嘗試。教師選出比較具有代表性的文章，讓學生嘗試采用口頭評改方式，對文章進行評價，并對文章中不足的地方，做出嘗試性的修改，為學生進行作文互批提供參考。（3）互批。在作文互批過程中，通過抽簽的方式，選擇批改的作文，為了保持學生批改作文的新鮮感，每位同學所批改的作文應經常更換，這樣每位同學的作文，會得到不同同學做出的評價，這樣能夠提高被批同學的寫作興趣。（4）自改。學生通過自改，能夠提高學生的寫作水平，獲取相應的知識技能，除此之外自改還能培養(yǎng)學生的寫作態(tài)度，為寫作提供足夠的動力。另外在作文評改過程中，為了不打擊學生的寫作積極性，前期只采用語言評價方式即可，待到學生能力有所提升，再采用量化評分的方式，對作文進行合理評價，在評分過程中，學生只要有點滴進步，教師都要為其文章進行加分，達到鼓勵學生的目的。

2.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用需注意的問題

2.1引導體驗

寫作的靈感、素材皆來自于生活，所以語文教師需要正確的引導學生體驗生活、了解生活、感悟生活，學生體驗生活的方式有很多種，包括網絡、圖書以及音像制品等，從中獲取相關的生活信息，獲得生活感悟，并找出能夠引起的共鳴的事物，然后以寫作的方式將其表現(xiàn)出來，使得文章具有鮮明的個性，能夠充分表現(xiàn)出作者的情感。

2.2尊重主體

學生在高中語文寫作教學中應占據(jù)主體地位，所以教師應尊重主體，充分發(fā)揮學生主體在寫作教學中的自主權，能夠積極主動的參與教學活動，增強學生的好奇心，保持學生對新鮮事物的興趣，進而提高學生寫作的動力。由此可見，教師尊重主體，有利于提高學生的自主性，并將其貫穿于寫作教學全過程。

2.3關注協(xié)作

在高中語文寫作教學過程中，教師還應關注學生與教師，學生與學生的協(xié)作，實現(xiàn)教學相長，一方面提高教師的高中語文寫作教學質量，另一方面應提高學生的寫作能力。教師在加強學生知識技能的同時，還應培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握正確的學習策略，同時教師通過教學活動，幫助學生塑造獨立自主的人格，增強學生心理品質，這有利于在高中語文寫作教學中充分發(fā)揮自主學習策略的作用。

綜上所述，自主學習策略在高中語文寫作教學中發(fā)揮著不可替代的作用，所以為了更好的實施自主學習策略，在高中語文寫作教學中，教師應積極引導學生體驗生活，從生活中尋找寫作動機，積累寫作素材，因此提高學生的寫作興趣，同時教師還應為學生提供教學資源，幫助學生構思好的寫作思路，使學生能夠寫出好的文章，并組織學生對文章進行自評、試評、互批以及自批，通過這種評價方式，不斷提高學生的寫作水平，為學生寫作提供動力。筆者認為應加強自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用的不斷探討，以此促進高中語文寫作教師水平的不斷提升。

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