肖志堅
摘 要:在課程教學中加強課堂提問是很重要的,也是十分必要的,這是對現(xiàn)代語文教育觀的實踐和運用。好的提問是將一堂精彩課程串起的必不可少的橋梁,不僅可引發(fā)學生的深入思考,同時也有利于教師對學生的學習情況更進一步地了解,從而有針對性地展開高效教學活動。因此,高中語文教學中教師要提高課堂提問的藝術性。
關鍵詞:高中語文;課堂提問;教學藝術
在高中語文課堂教學中,提問作為重要組成部分對語文教學有效性具有重要意義。高中語文課堂教學的提問,有其自身技巧,只有掌握了提問的藝術性,才能真正提高語文教學的有效性。在課堂提問教學中教師應把握課堂提問的規(guī)律性與技巧性,從問題設計、實施與評價的完整階段,提高高中語文課堂提問的藝術性。
一、問題設置應符合學生思維習慣,由淺入深
首先,提問目標一定要明確,確保學生思維始終圍繞著課堂教學目標。為了使學生注意力更加集中,更好地進入課堂教學氛圍,教師對一些回憶性的問題加以提問。如在學習《記念劉和珍君》時,教師可提問學生“從小學到高中曾經學習過魯迅的哪些作品?對魯迅的了解都有哪些?”從作者入手,引導學生熟悉本課學習內容。
其次,問題的難易程度要控制好。通常來說學生很容易就能在課本中找到答案的問題可以不提問,學生努力思考也找不到頭緒,教師也無法完全講明白的問題也不應提問。問題的設置應遵循感性到理性、從淺入深的原則,注意提問的層次性和系統(tǒng)性,將問題控制在教師逐步引導學生可以回答出來的程度上。如在學習《祝?!窌r,如果直接提問“小說題目《祝?!酚惺裁春x”這種問題,很多學生都會比較茫然。而如果換個角度提問,“作為一個吉祥詞,祝福通常被用在歡樂的氛圍中,而本文的中心為身世可憐的祥林搜,作者為什么會選擇將‘祝福作為小說題目呢?魯迅又在祝福什么呢?”在教師的引導下,學生很容易便可以通過思考回答這一問題。
二、以疑啟思,通過典型懸念調動師生互動
高中學生已經比較有主見了,課堂提問應以調動學生學習興趣為基點。而要調動學生的好奇心,就必須引起他們的高度注意,其中設置懸念是比較有效的方法。在課程開始之前,教師即可根據教材具體內容,對懸念精心設置,引導學生進入課堂去發(fā)現(xiàn)探索解決疑惑。如在學習《我與地壇》之前,教師即可提問學生“如果自己意外雙腿癱瘓會如何面對?”讓學生帶著這個疑問去閱讀課文,以此加深學生對課文中作者感受的理解。在教學的過程中,教師也可選擇學生平時學習中容易出錯的點故意出錯引出懸念,引導學生提出質疑,促進學生獨立思考能力的深化,同時調動師生互動。教學快要結束時,也是教師設置懸念的好時機,教師可從設置一個懸念,將學生從課內思考引入課外思考,給學生創(chuàng)造更多思考和想象的空間。如在學習《再別康橋》時,教師在課堂結束前可以向學生提問,“在當前社會中你可以只顧追求愛、自由與美嗎?”通過這種懸念拉長拉伸學生的思維空間。
三、靈活提問,對答問對象準確選擇
除了常規(guī)的提問方式,教師也可創(chuàng)造情境進行有價值的提問。如在學習《林黛玉進賈府》時,教師可利用多媒體對這段影像進行播放,使學生通過觀看影像迅速融入本課學習內容中。在學生興趣高昂的時機,教師即可開始提問,“為什么林黛玉進賈府會這么小心翼翼”“眾人對待林黛玉與王熙鳳的態(tài)度為什么如此不同”等。將核心問題提出后,可將學生分為幾個小組,每個學生都參與問題討論,然后由各組隨機抽取代表來回答問題。這種課堂提問模式比較靈活,有利于將課文的重點真正地化解到這些問題中,而且小組討論式模式也有利于全體學生參與問題思考與回答中,每個學生都能夠體會到學習的快樂。
四、根據學生的回答反饋講解問題,有問有答
當學生回答問題時,教師的目光應充滿信任、期待和鼓勵,并對學生的答案仔細傾聽,可以用一些符合的語氣詞來緩解學生回答問題時的緊張情緒。教師在提出問題時,應對學生留意觀察,評價學生是否學會了應掌握的知識點,是否對問題進行了認真的思考,根據學生的回答反饋講解問題。這種“有問有答”的問題評價方式,不僅能夠幫助學生明確自己回答的不足點,而且能夠使教師明確自己教學的不足點。如在學習《祝?!罚處熖釂枴白髡邽槭裁磿x擇將祝福作為小說題目呢?魯迅又在祝福什么呢?”時,因這一問題是相對開放性的問題,教師在聽取學生的回答時應以鼓勵為主。如果學生回答與答案比較接近,教師可以指出學生“考慮得很周到”;如果學生過于偏離主題,教師可將問題重復,暗示學生重新思考,讓學生在艱難思考中培養(yǎng)思考的毅力。在問題評價中,教師肯定學生思路的同時,應指出其不足之處,讓學生明確自己回答的正確與否。根據學生回答的不足之處,教師可重點講解學生的思考死角,將學生的思維引導至正確軌道上,提高課堂提問教學的有效性。
綜上所述,在高中語文課堂教學中,課堂提問不僅是學生思考過程的深刻體驗,也是師生交流的主要途徑。教師在語文課堂的提問中,應從課堂提問的有效性出發(fā),根據自身課堂提問教學實踐問題,不斷地完善語文課堂提問環(huán)節(jié),提高高中語文課堂提問的藝術性,切實提高高中語文課堂效率。