肖志堅

摘 要：在課程教學中加強課堂提問是很重要的，也是十分必要的，這是對現(xiàn)代語文教育觀的實踐和運用。好的提問是將一堂精彩課程串起的必不可少的橋梁，不僅可引發(fā)學生的深入思考，同時也有利于教師對學生的學習情況更進一步地了解，從而有針對性地展開高效教學活動。因此，高中語文教學中教師要提高課堂提問的藝術性。

關鍵詞：高中語文；課堂提問；教學藝術

在高中語文課堂教學中，提問作為重要組成部分對語文教學有效性具有重要意義。高中語文課堂教學的提問，有其自身技巧，只有掌握了提問的藝術性，才能真正提高語文教學的有效性。在課堂提問教學中教師應把握課堂提問的規(guī)律性與技巧性，從問題設計、實施與評價的完整階段，提高高中語文課堂提問的藝術性。

一、問題設置應符合學生思維習慣，由淺入深

首先，提問目標一定要明確，確保學生思維始終圍繞著課堂教學目標。為了使學生注意力更加集中，更好地進入課堂教學氛圍，教師對一些回憶性的問題加以提問。如在學習《記念劉和珍君》時，教師可提問學生“從小學到高中曾經學習過魯迅的哪些作品？對魯迅的了解都有哪些？”從作者入手，引導學生熟悉本課學習內容。

其次，問題的難易程度要控制好。通常來說學生很容易就能在課本中找到答案的問題可以不提問，學生努力思考也找不到頭緒，教師也無法完全講明白的問題也不應提問。問題的設置應遵循感性到理性、從淺入深的原則，注意提問的層次性和系統(tǒng)性，將問題控制在教師逐步引導學生可以回答出來的程度上。如在學習《祝?！窌r，如果直接提問“小說題目《祝?！酚惺裁春x”這種問題，很多學生都會比較茫然。而如果換個角度提問，“作為一個吉祥詞，祝福通常被用在歡樂的氛圍中，而本文的中心為身世可憐的祥林搜，作者為什么會選擇將‘祝福作為小說題目呢？魯迅又在祝福什么呢？”在教師的引導下，學生很容易便可以通過思考回答這一問題。

二、以疑啟思，通過典型懸念調動師生互動

高中學生已經比較有主見了，課堂提問應以調動學生學習興趣為基點。而要調動學生的好奇心，就必須引起他們的高度注意，其中設置懸念是比較有效的方法。在課程開始之前，教師即可根據教材具體內容，對懸念精心設置，引導學生進入課堂去發(fā)現(xiàn)探索解決疑惑。如在學習《我與地壇》之前，教師即可提問學生“如果自己意外雙腿癱瘓會如何面對？”讓學生帶著這個疑問去閱讀課文，以此加深學生對課文中作者感受的理解。在教學的過程中，教師也可選擇學生平時學習中容易出錯的點故意出錯引出懸念，引導學生提出質疑，促進學生獨立思考能力的深化，同時調動師生互動。教學快要結束時，也是教師設置懸念的好時機，教師可從設置一個懸念，將學生從課內思考引入課外思考，給學生創(chuàng)造更多思考和想象的空間。如在學習《再別康橋》時，教師在課堂結束前可以向學生提問，“在當前社會中你可以只顧追求愛、自由與美嗎？”通過這種懸念拉長拉伸學生的思維空間。

三、靈活提問，對答問對象準確選擇

除了常規(guī)的提問方式，教師也可創(chuàng)造情境進行有價值的提問。如在學習《林黛玉進賈府》時，教師可利用多媒體對這段影像進行播放，使學生通過觀看影像迅速融入本課學習內容中。在學生興趣高昂的時機，教師即可開始提問，“為什么林黛玉進賈府會這么小心翼翼”“眾人對待林黛玉與王熙鳳的態(tài)度為什么如此不同”等。將核心問題提出后，可將學生分為幾個小組，每個學生都參與問題討論，然后由各組隨機抽取代表來回答問題。這種課堂提問模式比較靈活，有利于將課文的重點真正地化解到這些問題中，而且小組討論式模式也有利于全體學生參與問題思考與回答中，每個學生都能夠體會到學習的快樂。

四、根據學生的回答反饋講解問題，有問有答

當學生回答問題時，教師的目光應充滿信任、期待和鼓勵，并對學生的答案仔細傾聽，可以用一些符合的語氣詞來緩解學生回答問題時的緊張情緒。教師在提出問題時，應對學生留意觀察，評價學生是否學會了應掌握的知識點，是否對問題進行了認真的思考，根據學生的回答反饋講解問題。這種“有問有答”的問題評價方式，不僅能夠幫助學生明確自己回答的不足點，而且能夠使教師明確自己教學的不足點。如在學習《祝?！罚處熖釂枴白髡邽槭裁磿x擇將祝福作為小說題目呢？魯迅又在祝福什么呢？”時，因這一問題是相對開放性的問題，教師在聽取學生的回答時應以鼓勵為主。如果學生回答與答案比較接近，教師可以指出學生“考慮得很周到”；如果學生過于偏離主題，教師可將問題重復，暗示學生重新思考，讓學生在艱難思考中培養(yǎng)思考的毅力。在問題評價中，教師肯定學生思路的同時，應指出其不足之處，讓學生明確自己回答的正確與否。根據學生回答的不足之處，教師可重點講解學生的思考死角，將學生的思維引導至正確軌道上，提高課堂提問教學的有效性。

綜上所述，在高中語文課堂教學中，課堂提問不僅是學生思考過程的深刻體驗，也是師生交流的主要途徑。教師在語文課堂的提問中，應從課堂提問的有效性出發(fā)，根據自身課堂提問教學實踐問題，不斷地完善語文課堂提問環(huán)節(jié)，提高高中語文課堂提問的藝術性，切實提高高中語文課堂效率。