楊國澤

摘 要：當(dāng)前我國的教育改革對小學(xué)語文教學(xué)的重視度愈來愈高。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較重要的一個內(nèi)容，是對學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容，所以加強對小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)比較重要。本文主要就小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及具體的培養(yǎng)措施進(jìn)行詳細(xì)的分析探究，希望有助于實際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)策略

新課程改革的進(jìn)一步實施，使得對小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)也愈來愈重要。閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文綜合能力的提升有著積極作用，對學(xué)生全面提升字詞句等語文知識比較重要，所以培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)閱讀能力，加強對其理論研究，有助于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)情況來看，還有一些不足之處有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)意識不強。由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對學(xué)生的知識傳輸比較重視，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，只是通過以往的問題解答方式進(jìn)行鍛煉，沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在具體的閱讀教學(xué)中，沒有重視對學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇，有的閱讀內(nèi)容不適合學(xué)生閱讀，不能發(fā)揮其閱讀能力培養(yǎng)的作用，并且對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

第一，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要對不同年齡段的學(xué)生所喜歡的閱讀內(nèi)容有所了解。7～9歲的學(xué)生比較喜歡童話和故事書，10～12歲的學(xué)生比較喜歡冒險類和神話類型的故事，教師在教學(xué)中要能針對不同學(xué)生群體進(jìn)行興趣的激發(fā)。只要學(xué)生能夠找到自己比較喜歡的類型故事，就能專心閱讀。

第二，師生間的相互溝通合作要進(jìn)一步加強，并建立和諧的閱讀氛圍。教師要和當(dāng)前的教學(xué)要求相符合，保護(hù)公平、民主的作風(fēng)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，這樣學(xué)生才會主動與教師進(jìn)行親近的溝通交流。教師不僅要對學(xué)生的個體差異加以重視，在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)展等方面也要充分重視，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

第三，讓學(xué)生熟讀課文，在這一基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生在字面上的意義進(jìn)行指導(dǎo)，還要對文章的內(nèi)涵以及思想表達(dá)等進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會作者的寫作意圖以及情感的表達(dá)，要能抓住閱讀中的重點詞語和段落，在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀理解能力。不僅如此，在對語文閱讀教材的運用方面也要充分重視，選取優(yōu)美以及生動的語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和興趣。

第四，強化學(xué)生的自主閱讀意識，從而提升學(xué)生的閱讀能力。從閱讀方面來說，閱讀活動是個性化的，教師對課文的閱讀分析，不能夠代表學(xué)生對課文的理解和真實感受。所以這就需要教師對學(xué)生的自主閱讀意識進(jìn)行充分強化，鼓勵學(xué)生對多方面內(nèi)容進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成自己獨特的閱讀方法，這對于學(xué)生的語文成績提升就有著積極作用。教師在這一過程中要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，充分重視學(xué)生的差異性，讓學(xué)生能夠輕松閱讀。很多學(xué)生對一本書只讀了一遍，對其中作者所表達(dá)的意思沒有明確，所以就要給學(xué)生灌輸“書讀百遍其意自見”的理念，讓學(xué)生能通過閱讀來獲得新的知識。

第五，教師是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的燈塔，要為學(xué)生推薦比較優(yōu)秀的課外書籍。很多人是受到書籍的啟發(fā)才能獲得成功，閱讀能夠開拓人的眼界，讓人看得更遠(yuǎn)。教師要針對不同年級的學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的作品。例如，對于低年級的學(xué)生就可以童話故事為主，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲械募儩嵤澜绯錆M著向往，發(fā)揮自己的想象力；對于高年級的學(xué)生，就可以推薦一些和比較注重人物描寫以及故事性比較強的相關(guān)作品，如《希臘神話》《魯濱孫漂流記》等優(yōu)秀文學(xué)作品。學(xué)生在閱讀過程中就能夠受到啟發(fā)，促使其在學(xué)習(xí)上能夠獲得更大的動力。

總而言之，對于小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)，要充分重視學(xué)生的主體地位和個性化發(fā)展。由于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是長期過程，所以教師在這一過程中要定制長期的培養(yǎng)計劃，在不同的階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能使學(xué)生閱讀能力得到有效提升。

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