戴功培

對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屛覀兦宄赜^察到某種事物或某個(gè)量怎樣隨某個(gè)特定條件的改變而改變，可以幫助我們定性或定量地找出某種事物或某個(gè)量在某個(gè)特定條件發(fā)生改變時(shí)的變化規(guī)律。據(jù)筆者初步統(tǒng)計(jì)，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材共安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)127例，其中“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”32例，約占整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的25.20%。教師要充分通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

一、什么是有效的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是以正確的實(shí)驗(yàn)操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)控制變量法所產(chǎn)生的兩個(gè)及以上現(xiàn)象之間的差異進(jìn)行對(duì)比分析的一種實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為有效的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展、結(jié)果分析等整個(gè)過(guò)程，深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵，掌握開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的過(guò)程。

二、目前對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效的表現(xiàn)

對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是一件輕松的事，每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課都需要花費(fèi)老師大量的精力?？v觀當(dāng)前小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀。

（1）教師層面：教師對(duì)教材缺乏理解，對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系把握不到位；實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備不夠結(jié)構(gòu)化；觀念陳舊，重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕探究過(guò)程；數(shù)據(jù)分析流于形式，缺少科學(xué)指導(dǎo)等。

（2）學(xué)生層面：不明白對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)；不能較全面地控制變量；學(xué)生的實(shí)踐操作與方案設(shè)計(jì)存在很大的差距；缺乏興趣等。

三、有效開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑

經(jīng)過(guò)課題組一年多有針對(duì)性的研究，我們努力從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)與大家共同探。

1.層層遞進(jìn)，整體把握教材的編排脈絡(luò)

只有進(jìn)行科學(xué)有效的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)到正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。從教材的整體編排上看，對(duì)比實(shí)驗(yàn)貫穿于各年級(jí)段，三年級(jí)就開(kāi)始滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，四、五年級(jí)則以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，到了六年級(jí)雖以模擬實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，但仍然有許多對(duì)比實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的梳理可以看出對(duì)比實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教材中呈點(diǎn)滴滲透-初步學(xué)會(huì)-學(xué)會(huì)應(yīng)用等三個(gè)發(fā)展階段，這有助于對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作從整體上進(jìn)行把握，理解教材編排脈絡(luò)。低段滲透、高段發(fā)展，中段是開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

2.直面教材，提供有結(jié)構(gòu)的材料

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)材料，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料是上好實(shí)驗(yàn)課的首要條件。教師要精心選擇實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行教學(xué)，既要體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，還應(yīng)具有趣味性。一套好的材料就是一節(jié)好課，說(shuō)明材料對(duì)于科學(xué)教學(xué)的重要性。而在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，材料的設(shè)計(jì)更要嚴(yán)謹(jǐn)。教師要充分發(fā)揮自身的智慧，積極開(kāi)發(fā)有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料。

[案例1]蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的能量》一課，橡皮筋的松緊一定時(shí)還要注意“火箭”的質(zhì)量，太輕發(fā)射得高，太重發(fā)射得矮，都不利于測(cè)量發(fā)射高度。給吸管的頂部塞上1～2厘米的橡皮泥可以很好解決這個(gè)問(wèn)題。另外，刻度標(biāo)上吸管的上方更便于觀察橡皮筋的拉伸長(zhǎng)度。

3.由扶到放，逐步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

學(xué)習(xí)一種新的實(shí)驗(yàn)方法如同掌握一項(xiàng)技能一樣，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由扶到放，由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的心理特征，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在整體把握對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)分解到每一課及每一個(gè)活動(dòng)中。各年級(jí)段對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可分為扶、半扶半放、放三種層次。就每一課來(lái)說(shuō)，同樣也經(jīng)過(guò)由扶到放、由學(xué)習(xí)到應(yīng)用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)，而是一個(gè)大課題下每一小課題在研究時(shí)一層一層地展開(kāi)。教師要發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)作用，保證實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性和可操作性，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

4.化繁就簡(jiǎn)，優(yōu)化對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程

制訂好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，是學(xué)生順利完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。但由于對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，所以指導(dǎo)學(xué)生制訂的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃要做到正確和具體。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)解決三個(gè)方面的問(wèn)題：“做什么”“怎么做”及“注意事項(xiàng)”。對(duì)比實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)確確定自變量，盡可能全面、詳盡地分析需控制的變量，保證自變量的決定作用。設(shè)計(jì)的方案盡可能具有可操作性，還要分析用什么材料、用什么方法改變自變量及控制變量。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)記錄單的功能，教師不必花大量唇舌，學(xué)生也不必繞著圈思考，只需面對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告自主思考、比較便能得出結(jié)論。學(xué)生的比較能力也能在這樣的實(shí)踐中得到提高。

5.面對(duì)困惑，改進(jìn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)教材是體現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的工具。”課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是刻板地“教教材”，作為教師應(yīng)該讀懂教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讀通教材之間的內(nèi)在邏輯體系，讀出教材中那些與知識(shí)、方法、能力、素質(zhì)有關(guān)的教育因子，對(duì)教材的精妙之處應(yīng)做深刻理解，對(duì)教材的簡(jiǎn)易之處要補(bǔ)充，對(duì)教材的不妥之處要進(jìn)行變通處理。

[案例2]蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》一課，研究小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢與拉力大小之間的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，意圖通過(guò)桌面上小車(chē)行進(jìn)的路程長(zhǎng)短來(lái)反應(yīng)快慢，忽略了單位時(shí)間。我們可以在桌面上根據(jù)小車(chē)的運(yùn)動(dòng)路徑標(biāo)上一段距離，測(cè)量小車(chē)通過(guò)指定路程所需時(shí)間來(lái)反應(yīng)運(yùn)動(dòng)的快慢。