主題式模式在教學中的運用

夏蕓

應新形勢下新課程改革的要求，現(xiàn)階段各個階段各個學科的教學都要求教師在教學的過程中要注重運用合理的教學方法，應用科學的教學策略。在這樣的背景下，各種各樣的教學模式層出不窮，作為在各個學習階段都有較為重要的地位的英語學科來說，教學模式的合理與否更對教學效果起著決定性作用。筆者認為，針對接受能力不是特別強，且英語單詞量、句型有限的小學生來說，主題式教學模式無疑是最科學最合理的一種教學模式。本文筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，系統(tǒng)明確什么是主題型教學模式，并在此基礎上探析主題型教學模式應該怎樣應用于小學英語課堂中。

一、淺析英語課堂主題式教學模式

主題式教學模式是這樣一種教學模式，它強調教學情景的重要性，因此在課堂開始之初教師就要營造一個與課堂教學內(nèi)容息息相關緊密相連的教學情景，使學生在高動機的教學環(huán)境中進行學習，接觸到更多與本堂課學習相關的學習內(nèi)容。這樣的教學模式不但可以單刀直入地使學生抓住學習的重點，更重要的是有時可以打破學科與學科之間的界限，整合其他教學策略應用到教學過程中來。主題型教學模式應用到小學英語課堂中可以實現(xiàn)如下五個教學目的：

1.能夠設置合理的教學情景，使小學生在與課堂內(nèi)容息息相關的教學情景中更高效地學習英語內(nèi)容，在一定程度上可以說是讓學生吸收與消化，知識的把握更牢固。

2.主題式教學強調學生要在學習的過程中自主交流和討論，并得出與課堂內(nèi)容相關的結論，這樣的教學更加突出了學生是課堂的主體地位，這樣能夠使小學生的學習意識和合作能力得到大幅度的提升。

3.主題式教學模式中，教師的角色有時是學習的組織者，有時又是學習的探討者，這樣一來能夠使得小學生覺得與教師距離很近，能夠達到構建科學合理的師生關系的作用。

4.主題式教學模式會在教學的過程中以時間為單位進行游戲、情景的設置，這樣一來會更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習英語的學習積極性。

5.主題式教學模式會在教學的過程中因材施教，尊重每一個個體化的學生，使學生能夠個性化地進行發(fā)展。

小學英語教學原本就是一個需要教師科學合理把握教學模式，使學生能夠接受母語以外的第二門學科的教學，難度系數(shù)較高。主題型教學模式在教學過程中可以說是融合了情景教學法、探究型教學法、分層教學法以及興趣教學法的一種綜合型教學模式，因此非常適用于應用到小學英語課堂中去。

二、主題式教學模式在小學英語課堂中的應用

上文中筆者已經(jīng)明確了什么是小學英語主題型教學模式，本文筆者將以實例談主題型教學模式究竟應該怎樣應用于小學英語課堂中。

英語教學最科學最合理的教學模式是教師要在教學過程中盡可能地使用英文進行教學，全英文授課是最好的教學方式。針對主題型教學模式設置情景這一點，教師一定要在英語課堂開始之初設置合理的教學情景，這樣的教學情景合理是以視頻進行營造的，也可以是以語言和動作進行營造的，視頻營造較為簡單，教師找到契合英語課堂內(nèi)容的合理視頻就可以了，以語言和動作進行營造要求教師要做到教學道具的制作。以蘇教版小學英語課堂三年級關于生病這一課的教學為例，教師可以在課堂開始之初應用兩個小人偶進行課堂對話，用來設置情景。

Mum：“youshouldbegetup！Itis8：00now！”

Daughter：“MumIamsoterrible！”

此處教師要自己飾演媽媽和女兒兩個角色，并且以夸張的口吻與咳嗽聲進行生病氣氛的營造，然后教師再在此基礎上引入cough、headache、cold等單詞，當然在引入單詞的時候教師要進行相應的病情的扮演。這樣學生會對英語有一個潛移默化的感染，英語教學最有效果的教學方法就是以實物或者是情景進行影響，如果可以的話，拒絕二次翻譯，要讓學生有一個下意識的感覺，這個事情就是“cold”，或者是這個東西就是“apple”。

另外教師還要在教學的過程中注意每一個學生的個體特點，根據(jù)學生的英語發(fā)音、英語語法掌握情況以及英語的理解能力，進行相應的提問，當教師在初講單詞時，糾正發(fā)音時，教師可以多多提問發(fā)音較為標準的學生，這樣給學生們提供的示范也是標準的；而當教師在講解語法相應的知識時，就要提問語法邏輯較強的學生。小學生是一個快速成長的群體，他們會學習周遭的一切事物，因此教師要讓他們更多地接觸正確的知識，這樣他們才能更快地進步。

三、主題式教學模式在小學英語作文教學中的運用

主題式教學模式在小學英語作為教學中能夠為學生的資料收集、問題探索與解決等方面提供了有效途徑，促進小學生英語作文水平與寫作能力的提高。通過主題教學模式對所學的英語課文進行書面概括或者進行寫作拓展，通過這種方式一方面能夠幫助學生更好地掌握英語的閱讀與理解，另一方面能夠對學生的詞匯掌握數(shù)量程度進行有效評價，對課堂教學中出現(xiàn)的各種語言知識與語法知識等，同時能夠幫助學生掌握與理解更多文體與風格的寫作。教師應該對主題概括的要領進行不斷強化，在抓住中心與要點的基礎上讓學生能夠用盡可能少的詞匯對原文的主旨進行重現(xiàn)。在相關的英語寫作拓展訓練中，要將中心的突出作為前提，在此基礎上對主題句進行進一步的闡述，明確各個主題句之間存在的發(fā)展關系。教師要對小學生英語寫作練習的目的與要求進行明確，在學生英語寫作的過程中給予適當?shù)闹笇c幫助。在英語寫作教學的初始階段中，教師應該在黑板上將與主題相關的詞匯、短語等進行羅列，一方面幫助學生對原文的內(nèi)容進行回憶，另一方面降低小學生在寫作過程中的難度系數(shù)。隨著練習次數(shù)的增多，學生便可領悟此類寫作練習的要領，由起初的依賴逐漸走向獨立。

【作者單位：灌云縣小伊中心小學 江蘇】