鮑衛(wèi)雯

隨著課堂教學改革的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“慕課”在教學模式中已經(jīng)成為高大上的代名詞。這種教學形式，目前已經(jīng)引起國內(nèi)許多中小學和教育行政部門的重視。更有甚者認為新型教學形式的出現(xiàn)，正在逼迫傳統(tǒng)課堂教學形式的消亡，甚至是學校的消亡。本文將從幾個方面闡明“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂教學，不能代替教師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導，而只能作為傳統(tǒng)課堂教學的一種補充，從而達到理性看待新型教學形式的目的。

1新型教學形式的特點

“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學生在家觀看教師事先錄制好的或從網(wǎng)上下載的講課視頻，再回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)?！澳秸n”強調(diào)的是用“微視頻”（即微課），區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45 min的網(wǎng)上教學或“空中課堂”，每段視頻不超過15 min，便于集中學生的注意力和分解難點，力求保持學習的有效性。

慕課用微課進行教學活動，在課堂授課之前進行預(yù)習時，學生觀看微課內(nèi)容，進行預(yù)習，就形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”，即把課堂的預(yù)習翻轉(zhuǎn)到課前進行

“微課”，其主要有以下幾個特點。①教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！拔⒄n”的時長一般為5～8 min左右，不宜超過10 min。因此，相對于傳統(tǒng)的40 min或45 min的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。②教學內(nèi)容較少。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。③主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題。研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破，或是重點強調(diào)，或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的、可以解決的問題。④反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，具有即時性。

2新型教學形式改變的是學習的時間和空間

“慕課”和“微課”是借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)的，其積極作用不可低估。它首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學的靈活性上。而傳統(tǒng)的手工式的教學方式，再優(yōu)秀的教師也只能教幾個班的課，不可能讓外班外校的學生享受到這種優(yōu)質(zhì)資源。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學生教不好誤人一生”。如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學的節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

3新型教學形式加大了學生以及教師的負擔

慕課需要微課的支撐，而微課的錄制，需要耗費一定的時間和精力，老師獨木難支，需要群體配合。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課前觀看了微課，知曉了重難點，甚至對重難點也有所了解。那么課堂上老師的預(yù)設(shè)就失去了基礎(chǔ)，學生也難以通過自己的實驗、討論、論證、推導等，來獲取知識并建構(gòu)知識體系。因為，微課中已經(jīng)把重難點的理解過程、推導過程，甚至形成過程、分析過程，都已經(jīng)詳細的加以解釋了。學生已經(jīng)無需動腦去思考這些疑難問題了。這對學習來說，明顯是不利的。

翻轉(zhuǎn)課堂真的能提高教學效益么？有老師用慕課法上課，頻繁地播放微課，讓學生頻繁地觀看視頻，一節(jié)課下來，學生成了觀者，老師也成了觀者。這樣的課堂，不僅缺少了學生的探究過程，也缺少了師生互動的研究過程，更沖淡了學習探究的氣氛，讓知識的形成過程變得支離破碎。

現(xiàn)在各級教育行政部門都強調(diào)要減輕學生的學業(yè)負擔，有的地方強調(diào)小學低段課后零作業(yè)，中學的課后作業(yè)每天不超過一小時或一個半小時。雖然各地的具體規(guī)定不同，但減輕學生課后作業(yè)是大勢所趨，這里的課后作業(yè)不僅指復習作業(yè)，也包括預(yù)習作業(yè)。如果每節(jié)課課前都讓學生在家自學15 min，中小學一天6～7節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75 min的“微課”，這還不包括學生看后理解消化和做練習的時間，更不包括中學生必要的課后復習作業(yè)，是否會加重學生的課后負擔？

不管什么教學形式，都要以減輕學生的課外負擔為前提條件。我們說的提高課堂教學效率，是向課堂40 min或45 min要效率，而不是向24小時要成績。要通過提高課堂教學效率，在保證完成國家課程標準的前提下，把課后時間還給學生，讓學生有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長，落實國家中長期規(guī)劃中所提出的讓學生了解社會、動手實踐，參加社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動?，F(xiàn)在有些學校的翻轉(zhuǎn)課堂是課前忙自學，課上忙表演，大大加重了學生的課外負擔。

4新型教學形式不可替代教師、學校

有人說傳統(tǒng)教學形式是面對面的教學，對于學生的學習是一種壓迫感的存在。讓學生覺得老師的存在對其造成了一定的心理影響，甚至影響其學習的效果。而“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學形式，則是正好相反。它們又不受時間和空間的限制，隨時隨地都可以學習。有人質(zhì)疑說，新型教學形式的出現(xiàn)勢必會讓更多的學生所接受，將來的教學不需要教師職業(yè)的存在，更加不需要學校的存在?？稍诠P者看來，依然需要發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法的講授優(yōu)勢，突出人文因素在教學中的作用。

只有相當多的教學知識展示，教師的講授才會使學生的思維真正“活”起來，傳統(tǒng)教學方法可以充分展現(xiàn)教師的知識儲備、表演優(yōu)勢和示范作用，對學生把握知識和技能效果非常突出。傳統(tǒng)教學方法還可以充分體現(xiàn)師生的情感交流，拉近教師與學生的心理距離，促進學生的情感和學習健康發(fā)展。發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法的德育導向優(yōu)勢，凡是針對有關(guān)紀律、道德、思想、品格和情感教育等教學內(nèi)容時，應(yīng)有意識采用傳統(tǒng)教學方法。這是一切新型教學形式所無法實現(xiàn)的，我們大可不必擔心教師、學校會消亡。

5新型教學形式是對傳統(tǒng)教學形式的補充

“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充，其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。①適于教師在備課時借鑒學習。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設(shè)計都是難得的課程資源。如果教師在備課時能學習借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學習，提高自己的教學水平。因為微視頻不同于過去網(wǎng)上的課堂實錄和優(yōu)秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。②適于轉(zhuǎn)化學習困難的學生。在課堂上同樣的授課時間，學習困難的學生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學生。過去靠課堂筆記難以復現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學生在課后復習時可以反復觀看，加深理解。還可以根據(jù)“慕課”提出的練習題進行變式練習，有助于轉(zhuǎn)化學習困難的學生。③適于學生的課后復習。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學生在課堂上學得再扎實，過后不復習也會遺忘，而學生在復習時如果能夠觀看教師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會復現(xiàn)教師講課的情景，激活記憶的細胞，提高復習的效果。所以教師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學生復習時參考學習。

現(xiàn)在很多學校紛紛實驗翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學形式，在他們的眼里，似乎“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”代表著先進，代表著課改，代表教學前進的方向。事實上對于“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的新生事物，既不能盲目追風，也不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。我們需要理性的看待，要積極研究和實驗，取其精華，去其糟粕。