蔣素芳

現(xiàn)代化的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已逐漸脫離了應(yīng)試教育的影子。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也逐漸被小學(xué)語(yǔ)文教師所看重，但是小學(xué)生的作文寫(xiě)作始終沒(méi)有大幅度的改觀，對(duì)此，還需要教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法，比如層遞式教學(xué)模式?；诖?，本文就以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用為研究論題，對(duì)其進(jìn)行深入探究。

層遞式教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，從客觀角度講，能改善小學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量停滯不前的弊端，彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的不足，更為重要的是，層遞式教學(xué)模式是將語(yǔ)文訓(xùn)練進(jìn)行逐一分解，大大減輕了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)采取循序漸進(jìn)的層遞式教學(xué)模式，不失為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一種良好的教學(xué)路徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的案例反思

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的案例背景

以當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)可分為三個(gè)階段。第一階段是教師對(duì)作文格式、題目要點(diǎn)以及表達(dá)主旨的介紹階段，其目的是給小學(xué)生一個(gè)明確的作文寫(xiě)作方向，避免小學(xué)生在作文寫(xiě)作中出現(xiàn)迷茫、跑題現(xiàn)象。以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中經(jīng)常布置的作文題目《我的爸爸/媽媽》為例，題目非常淺顯易懂，教師的指導(dǎo)可以具有更多的開(kāi)放性。比如：從爸爸媽媽的外貌、性格進(jìn)行寫(xiě)作或是從自身與爸爸媽媽發(fā)生的生活小事上進(jìn)行寫(xiě)作即可。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)；第二階段則是對(duì)小學(xué)生詞匯的擴(kuò)充，讓小學(xué)生能表達(dá)清楚自己的真實(shí)想法；第三階段，就是教師監(jiān)督小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作，讓小學(xué)生完成布置的作文題目。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)反思

通過(guò)以上三個(gè)階段的作文教學(xué)，小學(xué)生的作文寫(xiě)作并沒(méi)有收到教師的預(yù)期效果。而造成這種現(xiàn)象的真正原因多半是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式不當(dāng)，不能真正了解小學(xué)生的寫(xiě)作需求以及寫(xiě)作難度，并且給小學(xué)生布置了繁重的作文任務(wù)，使其倍感壓力，進(jìn)而無(wú)法高標(biāo)準(zhǔn)完成教師的作文任務(wù)。

另外，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，小學(xué)生的寫(xiě)作總是天馬行空，很多遣詞造句在小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái)根本就是無(wú)稽之談，更有甚者小學(xué)語(yǔ)文教師讓小學(xué)生按照自己的“模式”進(jìn)行寫(xiě)作，無(wú)形之間打擊了小學(xué)生的自信心，也限制了小學(xué)生的想象力。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.強(qiáng)化小學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練

小學(xué)生的文化知識(shí)程度還比較低，對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)范圍也就幾百個(gè)或者幾千個(gè)，所以在小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作中，不能表達(dá)清楚自己的真實(shí)想法，加之小學(xué)生詞匯量本來(lái)就少，就更難完成小學(xué)語(yǔ)文作文中的語(yǔ)言概括任務(wù)。層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的第一步就是改善小學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文寫(xiě)作狀態(tài)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生僻字，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)句的概括和運(yùn)用也大有裨益。在遣詞造句的訓(xùn)練中，小學(xué)語(yǔ)文作文教師應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練小學(xué)生造句的完整性和通順性，并且符合正常的說(shuō)話邏輯。這樣一來(lái)，還能節(jié)省小學(xué)生的作文寫(xiě)作時(shí)間，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率。比如小學(xué)生采用“小樹(shù)”、“園丁”、“呵護(hù)”這三個(gè)詞語(yǔ)分別造句，可以是“教師是辛勤的園丁”、“小樹(shù)慢慢長(zhǎng)高了”、“他們內(nèi)心極度脆弱，需要我們的呵護(hù)和支持”。

2.培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)事物的觀察能力

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，采用層遞式教學(xué)模式時(shí)，教師可以利用小學(xué)生對(duì)事物的好奇心，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力。由于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文題目多數(shù)都是身邊的事物，教師培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏挠^察力，也是加深小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)，使其在寫(xiě)作過(guò)程中有更多的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作素材，這樣不僅能提升小學(xué)生的作文寫(xiě)作效率，還能豐富小學(xué)生的作文寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)而獲取更高的語(yǔ)文考試成績(jī)。

觀察力的培養(yǎng)也是對(duì)生活的一種熱愛(ài)，從小培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力也能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)觀、積極向上的品質(zhì)，對(duì)其今后的工作、學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

3.培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用，極大地解放了小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生不必再按照教師的寫(xiě)作思路，進(jìn)行作文的固定模式書(shū)寫(xiě)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生作文想象力的培養(yǎng)，可以無(wú)限拓寬小學(xué)生的作文寫(xiě)作思路，并且使得小學(xué)生的作文造句更具有生動(dòng)性。

另外，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，也能為其今后的寫(xiě)作或者是學(xué)習(xí)生活帶來(lái)一定的思維啟發(fā)。對(duì)于小學(xué)生本身而言，想象力的發(fā)展是無(wú)窮的。比如在以“我的爸爸媽媽”為題目的小學(xué)作文寫(xiě)作中，小學(xué)生通過(guò)自身的想象力，可以從一個(gè)旁觀者的角度進(jìn)行作文書(shū)寫(xiě)，或者是將“我”虛擬化，“我”可以是某個(gè)小動(dòng)物、植物甚至是不實(shí)際存在的外星人等，這樣不僅豐富了作文內(nèi)容，還能在作文評(píng)分中以新穎取勝。

三、結(jié)語(yǔ)

以上表明，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用，是對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一次改革。借助層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，打破教師固有的作文授課模式。因此，層遞式教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，可以在今后的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

【作者單位：紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)部 浙江】