馮妙群+周彬

摘 要：“初中文言常用詞語探微·字里乾坤”微課程是初中語文拓展性課程中的知識(shí)拓展類課程。這一課程所選文言詞語為整個(gè)初中學(xué)段常見的文言實(shí)詞，適合七年級(jí)至九年級(jí)的學(xué)生使用，每課內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整，既可分開單獨(dú)使用，也可進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；知識(shí)拓展類微課程；文言教學(xué)

一、“字里乾坤”微課程開發(fā)的背景

余光中《聽聽那冷雨》中有這樣一句話：“只要倉頡的靈感不滅美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力必然長在。因?yàn)橐粋€(gè)方塊字是一個(gè)天地?！睗h字之于漢文化，是根基，是血脈；之于文言文教學(xué)，是基礎(chǔ)，是突破點(diǎn)。開發(fā)“初中文言常用詞語探微·字里乾坤”（簡稱“字里乾坤”）微課程，既是漢字魅力的一次集中展示，更對(duì)初中語文的文言詞語教學(xué)有切實(shí)指導(dǎo)意義。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確要求：“第四學(xué)段（7～9年級(jí)）”能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。對(duì)于初學(xué)者來說，在語言的三大要素語音、語匯、語法中，閱讀文言文的最大障礙就是語匯。課標(biāo)提出“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”，毋庸置疑，常用文言詞語基本義的積累是文言文積累的重要內(nèi)容。

然而，現(xiàn)實(shí)的情況又如何呢？長期以來，很多教師在文言文教學(xué)上往往采用“解釋+翻譯+內(nèi)容淺析”的教學(xué)模式，雖然將文言詞語的積累作為教學(xué)重點(diǎn)，但是通常缺少系統(tǒng)歸納，注釋是什么便要求學(xué)生記什么，學(xué)生在枯燥的記憶中惰于遷移，以至于學(xué)了多年，對(duì)常見的文言詞語還是只有來自課文注釋的零碎記憶。

我們知道，漢字是表意文字，字形和字義往往有著密切聯(lián)系。我們可以從造字的角度、從詞源上對(duì)一個(gè)或一組漢字的本義、引申義的變化進(jìn)行系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)字義變化的規(guī)律。從文化的角度把常用文言詞語的字義開發(fā)成微課程，既有助于學(xué)生輕松記憶常用文言詞語的基本義，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

因此，在充分考慮微課程“主題的廣泛性、教學(xué)內(nèi)容的難易性和教學(xué)對(duì)象的適用性”[1]的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為開發(fā)“字里乾坤”微課程具有實(shí)用與推廣的價(jià)值。

二、“字里乾坤”微課程的開發(fā)

（一）課程目標(biāo)

“字里乾坤”屬于知識(shí)拓展類微課程，課程目標(biāo)大致可分為三個(gè)維度：通過了解詞語本義及引申義積累常用義項(xiàng)；學(xué)習(xí)通過字形分析以及部首比較研究漢字的方法；培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字、熱愛傳統(tǒng)文化的情操。

布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“只有那種具有適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)解釋程序的教學(xué)才能幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”[1]，“字里乾坤”微課程將課程目標(biāo)分解到各個(gè)微課中，遵循每個(gè)文言詞語的特點(diǎn)及教學(xué)可能遇到的問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.名稱設(shè)計(jì)

一節(jié)微課介紹一個(gè)（至多兩個(gè)）文言詞語，圍繞一個(gè)（至多兩個(gè)）知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。課程的組織形式之間具有獨(dú)立性和松散耦合的特點(diǎn)。[2]比如微課“‘鳥長成這樣”，以“我們知道漢字中有很多以‘鳥為偏旁的字和‘鳥有關(guān)，那么你們知道還有一類和‘鳥有關(guān)卻不用‘鳥字旁的漢字嗎”引出課題，再通過造字形象解釋“集”的本義“鳥群棲息在樹上”及引申義“聚合”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究部首“隹”的含義——短尾鳥的總稱。又如微課“彳亍而行”，以“大家知道漢字中有許多帶有‘彳的字，那么你知道帶有這個(gè)偏旁的漢字往往與什么有關(guān)呢”引出課題，并對(duì)“微”字進(jìn)行知識(shí)講解，探究發(fā)現(xiàn)“微”的本義為“隱蔽出行”。諸如此類，每一節(jié)微課都設(shè)計(jì)了一個(gè)與所講漢字的字義密切相關(guān)的名稱，另外如“安：‘女在家里即是‘安”“鮮：魚羊可成家”等。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）基于問題解決。每課都強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，以教促學(xué)。主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、反饋互動(dòng)等方法，由問題激趣、知識(shí)介紹、當(dāng)堂練習(xí)、能力拓展幾個(gè)步驟組成，包含教學(xué)導(dǎo)入、重難點(diǎn)講解、練習(xí)鞏固、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。用來激發(fā)學(xué)生興趣的問題，一般選用常見詩句或者課內(nèi)文言句子中本課涉及漢字的語境解釋，注重課內(nèi)與課外、新知與舊有經(jīng)驗(yàn)的銜接和聯(lián)系，力求快速、新穎地引入課程內(nèi)容。

（2）內(nèi)容主線設(shè)計(jì)。每課根據(jù)所授文言詞語的不同特點(diǎn)，選擇一條線索切入主題，圍繞線索講解，邏輯嚴(yán)密、重點(diǎn)突出。如微課“千里姻緣一線牽”，主要學(xué)習(xí)文言詞語“緣”。由于“緣”字義項(xiàng)較多，乍看意義之間仿佛沒有聯(lián)系，學(xué)生掌握起來比較困難，要在短短幾分鐘內(nèi)就留下深刻的印象更不容易。但若根據(jù)《說文解字》中“從糸彖聲”的說法，細(xì)究“緣”字各義項(xiàng)，就發(fā)現(xiàn)其意義發(fā)展有跡可循。所以這課的教學(xué)主線設(shè)計(jì)為“探究‘線與‘緣的關(guān)系”，將重點(diǎn)放在“緣”字的意義流變演說，講解重在讓學(xué)生明白：抓住一個(gè)詞的本義，可以將紛繁的詞義變得簡單而有系統(tǒng)。講解完成之后，回答導(dǎo)入時(shí)所提出的問題，解決問題，并進(jìn)行練習(xí)鞏固及能力拓展。這既是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，也是對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)互動(dòng)，能夠加強(qiáng)課程與學(xué)生之間的溝通交流，加深學(xué)生對(duì)所講解內(nèi)容的理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是每一個(gè)微課開發(fā)教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是“字里乾坤”微課程價(jià)值的核心。

（三）界面設(shè)計(jì)

“字里乾坤”微課程的課件制作背景版面異彩紛呈，體現(xiàn)各制作者的審美取向和個(gè)性特點(diǎn)，但總體上采用淡雅素凈的背景，與所講授的主題保持一致。課件的主體內(nèi)容要求字號(hào)合適，字體顏色以黑、紅兩色為主，確保學(xué)生辨認(rèn)識(shí)別。

根據(jù)喬治·米勒（George Armitage Miller）7±2法則，人在單維判斷中的廣度為5～9個(gè)文字”[3]，所以一張幻燈片的文字量不大，呈現(xiàn)突出明顯。

微課服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，無須教師在場監(jiān)管。興趣是最好的老師，所以課件注重動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂。

同樣以“千里姻緣一線牽”微課為例，關(guān)于“緣”，學(xué)生至少會(huì)遇到“沿著、順著；攀援；因?yàn)椋粰C(jī)緣、緣分”四種義項(xiàng)，為了使學(xué)生更容易掌握，其運(yùn)用圖片和動(dòng)畫進(jìn)行輔助教學(xué)，采用三幅與義項(xiàng)相契合的小動(dòng)畫將它們呈現(xiàn)出來。像“緣”字這樣意義相對(duì)復(fù)雜的漢字，運(yùn)用形象、美觀的動(dòng)畫來表現(xiàn)它的義項(xiàng)，能夠有效地提高學(xué)生記憶的效果。

關(guān)于簡單動(dòng)畫的制作，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)找到合適的圖片素材，再將圖片部件插入PowerPoint中，運(yùn)用 “自定義動(dòng)畫”中的“繪制自定義路徑”來實(shí)現(xiàn)；或者在PowerPoint中，不只采用動(dòng)畫效果“進(jìn)入”文本框與圖片，而是適當(dāng)采用“退出”效果，這樣部件隨著講解有進(jìn)有退亦能使畫面增強(qiáng)動(dòng)感。

（四）使用說明

“字里乾坤”在開發(fā)時(shí)定位為知識(shí)拓展類微課程，基于幫助初中生更好地學(xué)習(xí)掌握文言常用詞語，基于幫助廣大初中語文教師更好地梳理文言詞語義項(xiàng)。它只有真正走進(jìn)廣大師生的語文學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮最大的作用。

“字里乾坤”微課程既可以作為課堂演示和教學(xué)補(bǔ)充，也可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和教師備課的教學(xué)資源，還可以與即時(shí)課程組合起來成為教學(xué)內(nèi)容的一部分加以運(yùn)用。它能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，“字里乾坤”微課程包括課件、視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)等一系列資源，方便各校教師按照本校特色按需采用，拓展開發(fā)。

三、對(duì)“字里乾坤”微課程開發(fā)的反思

“字里乾坤”微課程所選文言詞語為整個(gè)初中學(xué)段常見的文言實(shí)詞，適合7～9年級(jí)的學(xué)生使用，每課內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整，既可分開單獨(dú)使用，也可進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

從知識(shí)掌握和構(gòu)建的角度來說，微課程是一種建立系統(tǒng)化的碎片化學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者基本處于一種非連續(xù)的注意狀態(tài)，注意力高度分散，是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)、隨機(jī)性的過程。[2]“字里乾坤”微課程每課的時(shí)間在5分鐘左右，教學(xué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，將傳統(tǒng)語文課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)用一種易掌握的、具有趣味性的新鮮方式展現(xiàn)出來，有較強(qiáng)的可視性。同時(shí)，不同微課之間的教學(xué)內(nèi)容各有差異，但圍繞總目標(biāo)，存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能使學(xué)生在一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)完整個(gè)微課程，一定能夠形成一個(gè)較為完整的文言詞語學(xué)習(xí)體系，掌握舉一反三的方法。

當(dāng)然，由于整個(gè)課程的內(nèi)容較多，知識(shí)拓展類微課程的開發(fā)亦在起步階段，“字里乾坤”尚有不足。比如微課“魚羊可成家”，將“鮮”作為形聲字講，并簡要介紹所謂“六書”中的“形聲”，但在其他的微課中，并未在相關(guān)知識(shí)上再有呼應(yīng)。再如“兼容與并收”“一手抓兩禾”兩課，前者在主要介紹“并”的同時(shí)也較詳細(xì)地拓展介紹了“兼”，而后者主要介紹“兼”，兩者存在一定的重復(fù)。另外，微課的名稱設(shè)計(jì)可以更加一目了然，前文講到過的微課“彳亍而行”，對(duì)還不具備相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)者而言，光看標(biāo)題很難判斷該微課講的就是“微”，可能會(huì)給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇帶來一定的不便。

總之，作為知識(shí)拓展類微課程的開發(fā)，當(dāng)時(shí)刻不忘本學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)者的特性與需求。當(dāng)前，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，讓微課程最大限度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹合棟.微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（1）：46-52.

[2]單從凱，王麗.微課程的開發(fā)和應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（12）：74-77.

[3]Miller.G.A..陸冰章，陸丙甫.譯.神奇的數(shù)字7±2：人類信息加工能力的某些局限[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1983（4）：53-65.

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?