周剛

摘 要：微課程教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以微視頻為主要學(xué)習(xí)載體并以此為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法，其精髓是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性。在語文教學(xué)中運(yùn)用微課程教學(xué)法有助于解決對(duì)話教學(xué)的簡(jiǎn)單化、淺表化等問題。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)方法；閱讀教學(xué)

在當(dāng)今信息時(shí)代，微課程教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它提供了學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)的權(quán)利，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

一、微課程教學(xué)法的內(nèi)涵

微課程是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的，以在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n程教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以微視頻為主要學(xué)習(xí)載體并以此為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法”[1]，其中的微視頻是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)等）、教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的，具有短小精悍、支持多種學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)。

微課程教學(xué)法的精髓是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性，學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)、能力與情感意義。它能更好地落實(shí)三維目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，有助于解決高中語文教學(xué)中存在的一些弊端。

二、高中語文教學(xué)存在的弊端

李海林認(rèn)為：“目前語文課程改革已經(jīng)全面進(jìn)入高原期，語文課程改革方案停留在理念層次上，還沒有一個(gè)操作性的方案，新的實(shí)踐體系和結(jié)構(gòu)尚未成形?！盵2]就高中語文的閱讀教學(xué)而言，雖然注重了對(duì)話，但對(duì)話存在簡(jiǎn)單化、淺表化等問題。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是將啟迪心智、陶冶性靈的“閱讀教學(xué)課”變成了為考試服務(wù)的快餐式的、淺層次的“掃讀教學(xué)課”，教學(xué)過程基本上是通過教師的明示或暗示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速準(zhǔn)確地捕捉文中的相關(guān)信息，課堂上充斥的常是一些淺層次的“技術(shù)性”強(qiáng)的問題，學(xué)生缺乏真正的閱讀體驗(yàn)；二是脫離文本，把需要細(xì)細(xì)品味的閱讀課變成了泛泛而談的“話題課”，課文成了跳板，課堂基本上是圍繞“外在的言說對(duì)象”展開；三是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主探究”，缺少有效的組織和引導(dǎo)，忽略了語文課的教學(xué)內(nèi)容，使“對(duì)話”流于表面，出現(xiàn)了關(guān)注“溫度”、忽視“深度”的現(xiàn)象。

這樣的教學(xué)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)停留在淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，徒有表面的熱鬧而缺少內(nèi)在的深度。及時(shí)地解決這一問題，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，將有效地推進(jìn)語文課程改革，真正培養(yǎng)具有時(shí)代所需要的語文素養(yǎng)的學(xué)生。微課程教學(xué)法正是在這一點(diǎn)上有其獨(dú)到之處。

三、微課程教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

在老舍《想北平》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者嘗試運(yùn)用了微課程教學(xué)法。老舍先生的散文名篇《想北平》，通篇寫的是對(duì)北平的思念與眷念，處處閃耀著愛，時(shí)時(shí)流淌出真情。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：課前引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合微視頻《老舍的文學(xué)地圖》進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉文本內(nèi)容，并檢查學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況；課堂上帶領(lǐng)學(xué)生充分品讀，按文本的行文順序進(jìn)行鑒賞。

根據(jù)學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)以歌曲《念故鄉(xiāng)》導(dǎo)入教學(xué)，導(dǎo)入語為：

每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)，人們對(duì)故鄉(xiāng)總有一種割舍不斷的特殊情感；每當(dāng)聽到這首凄美、幽遠(yuǎn)的《念故鄉(xiāng)》時(shí)，總讓人想起家鄉(xiāng)的山川草木、風(fēng)土人情。故鄉(xiāng)是生命的臍帶，更是精神的歸宿，讓我們一起走進(jìn)老舍的故鄉(xiāng)，陪著老舍先生想北平吧。

導(dǎo)入后，依次拋出如下問題：

【問題1】你認(rèn)為作家心中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？請(qǐng)結(jié)合全文說說理由。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，促使學(xué)生探究?jī)上鄬?duì)比的結(jié)果，主動(dòng)投入散文鑒賞的發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

【問題2】老舍真愛北平，卻為什么連續(xù)四次說“沒辦法，說不出呢”？這個(gè)愛真的說不出嗎？你是如何理解的？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世，合理地結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行剖析；同時(shí)，突出作者對(duì)北平的喜愛和眷念，也為下文過渡到“落淚”描寫埋下伏筆。

【問題3】假設(shè)你的故鄉(xiāng)也是北平，你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)哪些景象？若你也客居他鄉(xiāng)，會(huì)落淚嗎？

設(shè)計(jì)意圖：提出挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生突破思維瓶頸、拓展思維空間，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂教學(xué)的主體部分，主要是讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行品讀，然后，進(jìn)行討論探究。

【問題4】“真想念北平啊”有什么深意？作者究竟要告訴我們什么？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生品讀文本的能力，在自主、合作、探究中掌握語文學(xué)習(xí)需要的鑒賞方法和形象思維能力。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，首先設(shè)計(jì)如下總結(jié)語：

對(duì)故鄉(xiāng)的依戀是人類共有的情感，老舍的鄉(xiāng)思深深地打動(dòng)了我們，假設(shè)若干年后，大家身在大洋那頭萬里之外的異國，或者處在秋雨籠罩的寓所之中的他鄉(xiāng)，請(qǐng)想一想故鄉(xiāng)，那時(shí)她會(huì)變得更加美麗。

接著，讓學(xué)生齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，送給學(xué)生一句話：“故土之思，是人類共同的情感。”最后，和學(xué)生一起有感情地朗讀課文，并要求學(xué)生在課后借助微信、博客、QQ空間等信息化平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，以“愛”貫穿始終，而課前微視頻的學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都參與到了語文活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。以此進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生反映：“喜歡微視頻將文字直觀化的方式，喜歡自己上網(wǎng)尋資料的方式，喜歡老師以此介紹更多優(yōu)秀書籍、影視作品的方式，喜歡課堂外還能聊QQ、聊微信的方式，覺得學(xué)習(xí)熱情有了，學(xué)習(xí)勁頭足了，學(xué)習(xí)效率提高了。”

最后需要指出的是，“微課程是方法更是資源，教師須合理有效地整合微課程和學(xué)生資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”[3]，并始終圍繞文本，以學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)組織教學(xué)?？傊?，微課程教學(xué)法為高中語文教師開展教學(xué)研究提供了自由度很大的發(fā)展空間，這個(gè)空間是教師結(jié)合改革實(shí)踐進(jìn)行理性思考、提高專業(yè)素養(yǎng)并不斷發(fā)揮創(chuàng)造性的空間?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝. 微課程教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）： 46-51.

[2] 李海林.語文課程改革的進(jìn)展、問題及前瞻[J]. 語文建設(shè)，2006（3）：7.

[3]何克抗.微課程是教學(xué)模式的創(chuàng)新[J]. 電化教育研究，2014（3）：3-9.

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