高職院校課堂教學管理初探

吳忠會

摘 要：課堂教學是教師向學生講授知識和技能的重要方式，是實施教學大綱，完成教學任務，實現教學目標的重要手段。如何優(yōu)化課堂環(huán)境，維持良好的課堂秩序，進行有效的課堂管理，對教學質量的提升具有重要意義。高職院校相對于普通高校來說具有一定的特殊性。而要想完成教學教學任務，為社會培養(yǎng)合格的人才，課堂教學管理則是重要的環(huán)節(jié)。

關鍵詞：高職院校；課堂；教學管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

隨著時代的發(fā)展，高職院校的生源質量、學生主體地位都發(fā)生了很大變化，網絡信息技術的發(fā)展對學生學習造成了大的沖擊。高職院校的學生情況復雜，而且在校期間，他們要掌握一定的專業(yè)技術，這些都導致了課堂教學管理面臨前所未有的困難。在教學的過程中，教師要想順利地完成教學任務，培養(yǎng)合格的人才，必須從始至終地對教學進行有效地管理。[1]而教學管理效果則涉及三大方面，那就是教師、學生以及教學過程。三個方面相互影響、相互制約。

一、教師方面

教師是整個課堂教學管理過程中最為核心和關鍵的主導因素。教師要對課堂教學進行有序地調控，對學生的思維進行有益地引導，啟發(fā)學生對問題進行思考。教師要增強責任心，切實提高自己的教學能力，具體從以下幾點做起：

1、教師課前就做好充分的準備工作。教師在每一次授課前要對每次課的教學內容、涉及的知識點和技能要做好充分的準備工作。此外，教師還要對一次課程教學內容的實施過程提前進行一個規(guī)劃和時間分配。

2、教師在課堂上應規(guī)范自己的課堂行為，時刻謹言慎行。教師在課堂上除了要考慮自己的教學是否遵循了一堂好課的要求，還應注意自己的教態(tài)、板書、儀表和風度是否得體。在組織教學中，教師不僅善于觀察學生，還要善于觀察自我，尤其是平時組織教學中存在的明顯不足，應列為自我觀察的重點，同時不可忽視教學中常出現的主觀偏差。教師的情感不僅影響自己的教學思想和語言表達，而且影響著學生的聽課情緒和學生智力活動的積極程度，從而影響課堂教學效果。善于控制自己的情感，抑制消極的情緒，是教師的基本修養(yǎng)。同時還要注意避免對優(yōu)等生的偏愛和對差生的偏見。因此，教師在課堂上應該一視同仁，讓每個學生都感受到老師的尊重和信任。

3、為人師表，樹立教師的權威。教師的權威是通過課堂教學實踐過程中的知識傳授、實踐操作、技能指導、師生互動交流而形成的。在課堂教學管理中，師生之間更加注重平等與對話，教師要尊重學生，愛護學生，遵守師德校紀，讓學生感受到教師是一個值得尊敬與信賴的人。

二、學生方面

目前，由于高職院校學生的生源多樣化，有來自普通高中參加高考的普招生，也有來自中職院校、技術學校、職業(yè)高中參加自主招生的三校生，學生的基礎參差不齊，學習能力也相差較大，自我管理、我約束能力也有很大差別。而學生是課堂教學管理的另一個重要組成部分，對學生的嚴格要求與約束也是加強課堂教學管理的一個重要方面。如果課堂教學僅僅只是講授課本知識，而缺乏對課堂教學活動的有效管理，對學生的行為聽之任之，必將對教學活動產生負面的影響。[2]只有在教師有效的課堂教學管理之下，教學內容才能較為有效地被學生接受。

1、加強課堂教學紀律，對學生嚴格要求。教師必須在第一次課時就向學生講明本課程的紀律要求，學習方法和成績構成，讓學生了解情況。隨后，在每一次課程開始之前，教師均應按時到崗，嚴格考勤，按照學院的規(guī)章制度辦事，讓學生形成良好的遵章守紀意識，這是進行課堂教學管理的第一步。

2、培養(yǎng)和加強學生的自我管理。教師一人的力量是微弱的，要加強學生的管理，培養(yǎng)和加強學生的自我管理能力，讓學生在參與管理的過程中，進行個體行為的自省，發(fā)現自身問題，及時進行調整，最終達到使學生由“被人管、被遵守”的被動行為變?yōu)椤肮茏约?、要遵守”的主動行為?/p>

3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。加強課堂教學管理的同時，還要講究學習方法，指導學生根據課程的特點選擇合適的學習方法，提高學習效率，變被動學習為主導學習，形成良好的學習習慣，會達到事半功倍的裁果。

三、課堂教學過程管理方面

重視教學方法和教學手段的改進。作為高職院校的教師，我們在教學方法上要講究技巧，使教師的教和學生的學能夠很好地配合。既要與時俱進，汲取現代一些先進的教學思想和方法，也要注意傳統(tǒng)教學中那些優(yōu)秀的思想和方法。教師要根據教學內容的不同來選擇相應的教學方式。理論知識的講解可以采用教師講授和學生自學相結合的方式進行。實踐操作部分可以由教師先演示教學，吸引學生的學習興趣，隨后由學生進行自主練習；也可以根據情況，由基礎較好的學生先進行演示教學，再由學生進行評價和自主練習。因此，教師在教學的過程中要摒棄傳統(tǒng)教學中照本宣科的教學方式，理論聯系實際，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。教師要想做到這一點.先要深入鉆研教學，提高自身的業(yè)務水平和專業(yè)能力，轉變意識，這樣才能使教學管理改革得到創(chuàng)新。

教師的課堂教學管理不僅僅要注重理論知識的傳授、實踐技能的培養(yǎng)，更要重視課堂討論、小組協作、專題辯論、參觀學習等多種方式的綜合運用，鍛煉學生的思維能力、人際交往能力、協作能力、語言表達能力，增強學生的自信心，鍛煉學生解決實際問題的能力。

綜上所述，高職院校由于其特性決定了其組織管理的特點，對于高職學生的課堂教學管理，任重而道遠。學校和教師只有在課堂教學管理方面深入研究，提高教師的課堂教學管理水平，提高學生的學習能力，最終提高教學質量，才能使自身在競爭中生存，才能使學生在社會中立足。

參考文獻：

[1] 朱小龍.課堂教學管理價值問題研究[J].中國成人教育.2007.（8）

[2] 張慶海.課堂教學管理存在的問題及對策研究[J].文學教育.2012.（8）.