曹東舒

摘 要：在提倡素質教育的新課改背景下，全球一體化對外語綜合運用能力提出的更高要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，倡導從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參入、合作來交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

關鍵詞：教師主導；學生主體；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

一、教師的主導地位

新課程改革著眼于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，要求教師成為學生學習的促進者、組織者和指導者，教學方法的創(chuàng)新者。在英語教學中，教師充當知識傳授者的主體角色，學習過程中更應關注學生情感投入、個性發(fā)揮、思維能力的發(fā)展和自主能力的培養(yǎng)。

1、教師是組織者、指導者、合作者

英語教師不僅有創(chuàng)新能力，而且還要有較強的組織管理能力。當教師布置一項語言任務，需進行操練時，這時，教師有時是旁觀者，有時是參與者，有時是指導者。怎樣組織，就得靠教師的精心組織。何時討論、何時表演，在實踐、合作交流中怎樣指導，這時教師這位指導者就要發(fā)揮重要作用——提高學生的自我意識，了解自己的教學風格，引導探索并選擇適合自己的學習風格。學生在運用英語學習的過程中難免出現(xiàn)錯誤，作為教師千萬別指責。對學習用功、表現(xiàn)出色或有進步的同學應用鼓勵語。

2、教師是教學活動的設計者

（1）教學導入。在英語教學中，為了引起學生興趣，可用實物、圖片、簡筆畫、幻燈、多媒體等直觀教具和現(xiàn)代化教學設備。如制成動畫，給學生視覺、聽覺的刺激，或用多媒體手段創(chuàng)設情景，使學生身臨其境，活躍課堂氣氛，促使學生迅速進入“樂學”境界?？衫脤嵨铩幼?、手勢方法導入，一定要“新”而“有趣”，以此吸引學生注意力。

（2）教學情境設計。在教學中，老師要創(chuàng)設情景，讓師生互動，學生與學生互動，讓學生親生感受到教學來源于生活。如學“購物”的句型，可把教室里的講臺當作營業(yè)臺，將一些食物、學習用品擺放到講臺上，再進行操練；學“問路”時，可把教室布置成一個小城市，將桌上貼上寫有地名的紙條，用牌子做成交通燈，可這樣操練。只有通過學生親自參與教學活動，才能記憶深刻，不易忘記學習的內容。因此，情境教學設計，教師要根據(jù)學生的實際情況，個性差異等來設計。

二、發(fā)揮學生主體作用

新課改在教學過程中，學生是學習的主體，學生學習主動性和積極性是學習的內因，學生知識的增長、智力的發(fā)展，思想、情感意志的培養(yǎng)都要通過學生自己的實際活動才能實現(xiàn)。

1、調動學生英語學習興趣

在教學中將書本上的固定知識和實際生活聯(lián)系起來，引導學生將課堂上學到的知識運用到解決實際生活中的問題，這樣學生對英語學習的認可度就會增加，有一種學習英語很有用的想法，會主動愛上英語。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。教師在教學中把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

2、主體的互動作用

在英語教學中，教師應該培養(yǎng)學生主動、積極的思維能力，采用“交流—互動”小組合作式的教學方法，突出學生自學、小組討論、相互交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索知識，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

（1）合作的師生關系 師生合作要求教師不以教育者，管理者自居。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。師生合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的?，F(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?/p>

（2）互動的師生關系 教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師的觀念支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。

三、激勵學生創(chuàng)新思維

在英語課堂教學中，必須充分發(fā)揮主導作用，充分發(fā)揮英語學科的人文因素，精心設置導語，創(chuàng)設情境，用準確生動、幽默風趣的語言，喚起學生的求知欲，喚起學生的相應情感。教師在講課過程中要以“微笑、點頭、專心聽他說”來面對學生，以構建教學雙方相互尊重、相互信任、相互理解的新型、民主的合作關系，從而營造出一個良好的學習環(huán)境。在這種民主、愉悅、和諧的氣氛中，學生就會大膽質疑，提出新見解。尤其當其觀點、看法得到老師的肯定時，更能激起其創(chuàng)新熱情和學習激情。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，就必須創(chuàng)設良好的氛圍，必須積極鼓勵他們敢于和善于質疑，增強他們的問題意識。

在新課改素質教育的背景下，教師為主導，學生為主體，師生互助合作的英語教學模式，已經(jīng)得到了越來越多人的認可和采納。新課程改革是時代發(fā)展的需要，是歷史賦予我們教學工作者的重任。我們把“以教師為主導，學生為主體，師生互助合作”的教學理念滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出社會和時代需要的人才。