蘇進峰++楊淑娟

摘 要：“一分、一輔、一化、四加強”的教學模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)中職學校學生基礎薄弱、缺乏學習興趣、學習目標不明確、學習的自制力差等特點，總結了：“一分，一輔，一化，四加強”的教學模式，通過這樣的教學模式使學生在文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課上能學有所成，再通過綜合素質(zhì)拓展模塊訓練提高學生的綜合素質(zhì)，最終使學生留下來、坐得住、學得會，能夠讓走向工作崗位的職業(yè)學校學生有一定的文化知識、過硬專業(yè)技術、較高的綜合素質(zhì)，最終獲得企業(yè)的認可。

關鍵詞：“一分，一輔，一化，四加強”；中職；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-017-02

一、當前教學模式的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校學生基礎較差、自制力較弱，為了讓他們能夠聽得懂、學得會，現(xiàn)在有非常多的教學模式，如一體化教學模式、“2+1”教學模式等，這些方法在實踐性教學方面都取得了很好的效果。但隨著社會發(fā)展新形勢下要求中職生既要有熟練的技術也要求他們有一定的文化知識，還要有較高的綜合素質(zhì)，這也為職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，近幾年也有許多專家對職業(yè)教育教學模式進行研究，具體研究現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：

1、在美國CBE、德國的“雙元制”教學模式被我國職教工作者所熟知的同時也引發(fā)了他們對我國職業(yè)學校教育教學模式的深入思考。

2、現(xiàn)階段研究只要集中在對實踐性教學的研究，對中職文化課、專業(yè)基礎課以及中職生綜合素質(zhì)提高研究的較少。

二、教學模式的發(fā)展趨勢

1、以就業(yè)為導向。其內(nèi)涵是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)設職業(yè)教育教學式，以最大限度地實現(xiàn)教學體系與職業(yè)、工作崗位要求的對接，從而最大限度地促進學生就業(yè)。

2、以能力為本位。以能力為本位的職業(yè)教育觀在國際上是有廣泛共識的，能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的核心。

3、以學生為主體。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學生的學習體驗是根本的，教學活動應該以學生為中心，教師應該成為學習過程的策劃者、指導者、導師和顧問。

三、“一分，一輔，一化，四加強”的教學模式的實際意義

1、實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標與企業(yè)用工實際需要的完美銜接，實現(xiàn)學校教學內(nèi)容與企業(yè)工作過程的完美統(tǒng)一，實現(xiàn)學習能力和崗位能力雙重提升。

2、推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向。

3、充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣，能使學生留得住，坐下來，學得會，提高學校對于學生的吸引力。

4、讓職業(yè)學校的學生能夠愛上課堂、喜歡學習。

5、促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)有效對接，提升服務經(jīng)濟社會能力。

6、充分利用現(xiàn)有校內(nèi)外資源，增強實訓實習環(huán)節(jié)效益。

四、“一分，一輔，一化，四加強”的教學模式的內(nèi)容

“一分”是指文化課分層次教學。中職學校的一個教學班中，學生的文化課的成績差異很大，如果采用同一個模式教學，必然造成“吃不飽”和“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。那么比較有效的辦法就是采用“文化課的分層次教學”。具體可概括為分層教學、分層輔導。1、分層教學：在學生一入學就舉行摸底考試，根據(jù)學生的入學成績和摸底成績分快慢班，根據(jù)各班情況進行教學。2、分層輔導：中專教學中強調(diào)“有課必導”，“課后必導”的原則，分層教學必須配合以分類輔導，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。

“一輔”是指專業(yè)基礎課的多媒體輔助教學。就是將計算機或一體機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。首先多媒體輔助教學能激發(fā)學生的學習興趣，其次多媒體輔助教學可以培養(yǎng)學生思維能力，創(chuàng)新意識，提高教學效率。同時多媒體教學也要遵循一定的原則：一是要有目的性，無論什么方法，能最有效地使學生在認識上和行為上產(chǎn)生預期的變化才是好辦法，教師要依據(jù)學生的實際情況，制定多媒體教學方案。二是要根據(jù)需要而定，多媒體的使用是為教學需要服務的，教師要根據(jù)教學目標，以教材為依據(jù)，確定需要運用多媒體教學的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，同時要依據(jù)學生的實際情況來展示材料間的配合，使多媒體的運用有利于學生興趣、能力的培養(yǎng)。

“一化”是指專業(yè)課理論和實踐一體化教學。一體化教學是將專業(yè)課的理論和實踐教學有機融合為一體，把教學場地直接安排在實訓室，課堂上師生邊講練、邊練邊學，講練結合，理論教學和實踐教學同步進行。在具體的教學過程中可以遵循：引導-講解-操作-評價-鞏固的一體化教學步驟，整個教學進程中，教師有時處于中心地位，以便起主導作用，但更多時候是幫助者、引導者，學生有時處于傳遞一接受的學習狀態(tài)，但更多時候是進行主動思考、探索、建構知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程。同時，為加強實踐教學，要做好以下幾項工作：1、加強校內(nèi)外實訓基地學生學習的監(jiān)督。2、努力培養(yǎng)教師的實踐能力。3、不斷充實實踐教學內(nèi)容。4、逐步完善實踐教學考核制度。

“四加強”是指普及、加強拓展模塊中駕駛，計算機，普通話，禮貌禮儀四門課程。當今社會職業(yè)學校畢業(yè)生“就業(yè)難”已經(jīng)成為一個嚴峻的現(xiàn)實擺在我們面前。中職生進入學校學習，目的就是要解決一個就業(yè)問題，那么怎么樣的中職畢業(yè)生才受市場歡迎的呢？顯然，除了具備良好的專業(yè)知識和實際動手能力，還要掌握當今社會必備的一些通用技能，這四門課程的加強，不僅可以提高中職畢業(yè)生自身的綜合素質(zhì)，更是提高就業(yè)率的有力推手。

五、該教學模式存在的重難點問題

1、文化課分層次教學的貫徹和執(zhí)行，原因首先是學生缺乏學習興趣、動力和目標。其次是教師工作量的加大可能影響分層次教學的效果。

2、一分，一輔，一化，四加強的系統(tǒng)進行，這四個方面之間相輔相成，相互聯(lián)系，只有全部統(tǒng)一的有力實施，才能保證最終使學生留得住、坐下來，學得會、走出去的教學效果。

3、一輔，一化環(huán)節(jié)中所需配套的硬件設施。

六、“一分，一輔，一化，四加強”教學模式的預期效果

“一分、一輔、一化、四加強”的新型教學模式，能夠使現(xiàn)在職教學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)取得較好成果，也能夠使職業(yè)學校學生留下來并學得會，幫助他們學習一定的文化知識、掌握一門熟練的技術、培養(yǎng)較高的綜合素質(zhì)，讓這些本已被家長放棄的孩子成才，也使我們的職業(yè)教育能夠蓬勃發(fā)展；能夠充分滿足企業(yè)對生產(chǎn)一線技術型、技能型人才的要求，為我們的企業(yè)輸送合格的一線人才，使我國的企業(yè)走向世界。