羅毅

摘 要：本文首先對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，接著針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出具體策略，旨在通過培養(yǎng)創(chuàng)新能力全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-094-01

在傳統(tǒng)的教育體系下，教師和學(xué)生始終以應(yīng)試教育為目標(biāo)，任何教學(xué)活動(dòng)的開展都是以“考高分”為目的。在這樣一種壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生想要提升自己的創(chuàng)新能力簡(jiǎn)直是難上加難。因此，在新形勢(shì)下，教育必須轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和內(nèi)容讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以日益提升。

一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意義所在

1、創(chuàng)新能力是新時(shí)期人才的新標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族能夠不竭發(fā)展的原動(dòng)力，只有具備了持續(xù)不斷的創(chuàng)新，一個(gè)國(guó)家或者是一個(gè)民族才能得以持續(xù)不斷的發(fā)展。在這樣一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代下，對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)早已經(jīng)有了全新的定義?，F(xiàn)如今，社會(huì)需要具有開拓和創(chuàng)新精神的人才，一個(gè)社會(huì)只有聚集了大量的創(chuàng)新型人才，才能在強(qiáng)手如林的國(guó)際舞臺(tái)上占據(jù)自己的一席之地。換句話說，創(chuàng)新型人才是現(xiàn)如今衡量人才的新標(biāo)準(zhǔn)。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才契合了新課程改革的要求

我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才正很好的契合了教育改革的新方向。不管是任何課程的教育，教師都需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，對(duì)初中的語(yǔ)文教育亦是如此。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才既是時(shí)代發(fā)展的要求，又是教育改革的最終要求。

3、創(chuàng)新教育能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于任何一種學(xué)習(xí)行為而言，興趣都是促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷努力繼續(xù)向前的原動(dòng)力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，既能提升學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重燃興趣之火。一旦興趣之火產(chǎn)生，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)潛能是不可估量的。有了興趣的刺激，他們的主動(dòng)性被充分激發(fā)，積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最終的教學(xué)效果必定是斐然的。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

對(duì)于初中學(xué)生而言，其所具備的好奇心和探究心都是極強(qiáng)的，教師應(yīng)該抓住這一心理特質(zhì)，在教學(xué)中巧用情境教學(xué)法，以激發(fā)他們隱藏的創(chuàng)新潛能。情境創(chuàng)設(shè)看上去好像是一個(gè)很“高大上”的教學(xué)方式，其實(shí)只要教師肯下功夫，認(rèn)真專研，就能很好地利用自己手邊的一些教學(xué)設(shè)備達(dá)到自己預(yù)期的教學(xué)情境。

例如，教師在進(jìn)行朱自清先生《背影》這篇文章教學(xué)的時(shí)候，就可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中感受到濃濃的父子之情。首先，教師可以為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)背景知識(shí)的介紹，通過背景知識(shí)的引入，讓學(xué)生漸漸“跌入”作者的意境和氛圍中，與作者生同感受，體會(huì)自己別樣的親情。有了前面情緒的鋪墊，教師再進(jìn)行課文的導(dǎo)入，此時(shí)學(xué)生的情感共鳴已經(jīng)達(dá)到了頂峰，學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來。換句話說，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的多種感官系統(tǒng)一下子被調(diào)動(dòng)起來，在此時(shí)融入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生排斥之感，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和輸入變得順理成章。

2、幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑精神，改變傳統(tǒng)定勢(shì)思維模式

要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持質(zhì)疑的態(tài)度和精神也是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)教育模式下，教師在教學(xué)中往往喜歡采取同質(zhì)化的教育模式，他們不習(xí)慣針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異調(diào)整自己的教學(xué)方式，而是千遍一律的進(jìn)行著年復(fù)一年的教學(xué)。很顯然，在這樣死板的教學(xué)模式下，學(xué)生原本具有的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維都會(huì)被打壓的所剩無(wú)幾，更別說培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。因此，在新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生勇于向權(quán)威提出質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)習(xí)始終保持求異的思維。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出來的新思維、新想法給予積極的鼓勵(lì)。因此創(chuàng)新本就沒有對(duì)錯(cuò)，簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判無(wú)疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)最大打擊。

例如，教師在進(jìn)行《出師表》這一篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)思路，讓學(xué)生在積極熱烈的討論中逐漸理解諸葛亮提出的三條建議，并逐一對(duì)這些建議進(jìn)行一一的分析。同時(shí)，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教師可以提出一些具有創(chuàng)新型的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維。比如可以問學(xué)生“這三條建議中，你認(rèn)為哪一條建議是最為關(guān)鍵的呢？”這種問題的提出本身就很具有開放性，問題的答案不具有唯一性。在這種創(chuàng)新型問題的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸的開始各抒己見，討論的維度變得十分深入。接著教師可以順勢(shì)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，向?qū)W生提問“根據(jù)諸葛亮的種種行為，其是否真的是蜀國(guó)忠心耿耿，毫無(wú)異心呢？”這樣的問題很顯然更是對(duì)權(quán)威提出的挑戰(zhàn)，學(xué)生的回答往往變得更加不拘一格。最終，教師完全不需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷，只需要對(duì)他們思考和創(chuàng)新的深度進(jìn)行一個(gè)總結(jié)即可。

3、體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師始終是教學(xué)的唯一主宰者，教師的教學(xué)毋庸置疑，學(xué)生僅僅是教學(xué)的被動(dòng)接受者而已。很顯然，這是極其壓抑學(xué)生創(chuàng)新天性的。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中必須花大力氣改變這一教學(xué)弊端。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，尊重學(xué)生，民主教學(xué)，在教學(xué)中真正讓學(xué)生的主體性地位得以落實(shí)。

同時(shí)，教師還應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造一些參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的探索精神。例如，教師的課前預(yù)習(xí)就可以要求學(xué)生比以前做更多的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生自行搜集背景資料、作者簡(jiǎn)介等等。然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行搜集內(nèi)容的分享和評(píng)價(jià)。

在新時(shí)期下，創(chuàng)新能力被提到了一個(gè)前所未有的高度。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，通過各種有效渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們真正成為社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。

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