師玉美

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-102-01

俗話說“星多天空亮，人多智慧廣”，“樹從泥土里吸收養(yǎng)料，人從群眾中獲取智慧”。同樣道理，教研組集體研討有助于集思廣益，集長融優(yōu)，形成同伴互助，點亮每個教師的智慧之光，達到提升教師專業(yè)水平之功效。但時下集體備課的效率并非理想。主要是教學(xué)任務(wù)繁重，教育教學(xué)瑣事多，教師忙上課，忙批作業(yè)，集體備課的時間很難保證，加之活動安排的內(nèi)容較單一，還有缺乏有效可行的管理舉措等等。因而，本人以為，要使教研組內(nèi)同伴有效互助，每個組員得以提高，必須尋找動力源，給教師注入驅(qū)動力，并加強引導(dǎo)，才能得以實現(xiàn)。如：教研組設(shè)計能滿足教師需求的教研活動——師徒結(jié)對、案例研究、跟進教學(xué)、課題研究和課間教研等等，為教師搭建互助的平臺，創(chuàng)造提高的空間。使教師們在參與活動的過程中互相切磋琢磨，大膽創(chuàng)新，達到互相取長補短，“集長融優(yōu)”，共同提高的目的。

1、師徒結(jié)對。即在教研組這一教師群中，新、老教師分梯隊、分層次結(jié)成教學(xué)研究對子，開展教學(xué)互助活動——互相聽課，共同研究教材，解決教學(xué)疑難等等，并對各層次老師提出不同要求，以強化管理。如讓實際教學(xué)經(jīng)驗3年以內(nèi)的教師，上好“匯報課”、“合格課”，二年內(nèi)有起色；實際教學(xué)經(jīng)驗6年以內(nèi)的教師，上好“示范課”、“優(yōu)質(zhì)課”。實際教學(xué)經(jīng)驗6年以上的教師，結(jié)合自身教學(xué)實踐進行反思，撰寫論文，做微型教學(xué)主題講座等等。確定這樣的“師徒”關(guān)系，在兩兩或多人的小圈子里，教師易于集中，教研也更有針對性。

2、課間教研。即教師們利用課間短暫的時間，將自己上課的心得告知還未上課的老師，使他們避免重復(fù)失誤或進行無效勞動，以總結(jié)自己的教學(xué)，為他人的教學(xué)提供借鑒，取得更好的教學(xué)效果。這種互助方式一方面促使執(zhí)教者下課時盡量及時寫下教學(xué)后記——上課運用自如的教學(xué)方法、感受，或師生碰撞的火花，或須修正的教學(xué)環(huán)節(jié)……另一方面使同年級組的其他老師得以借鑒，少走彎路。這種形式雖然時間不長，但效果很好。它有效地促成教師們積極進行教學(xué)反思，并將“教中所思”、“教后所思”及時“記錄”下來，益于優(yōu)化教學(xué)，提高教師們對教材、課堂、學(xué)生的把握能力。

3、案例研究。近年來興起的案例研究，也是教研組成員共同提高的極好途徑。這一形式可采用選定一篇課文，圍繞一個研究專題分三階段進行研究：首先進行教材解讀，由專家或?qū)W校權(quán)威教師主講，全體組內(nèi)老師參與討論——對教材的前因后果進行細(xì)致的分析。第二階段，由執(zhí)教老師根據(jù)第一階段的分析設(shè)計選定課文的教學(xué)方案，教研組老師再集體研究修訂教案，這一過程要根據(jù)備課情況進行多次反復(fù)，直到大家比較認(rèn)同為止。第三階段進行課堂實踐。由執(zhí)教老師進行課堂教學(xué)實踐，全組老師圍繞專題進行評課，提出修改意見。這樣，案例研究雖然只是一個老師上課，但參與的老師們都在享受研討的過程，他們在這一過程中不斷探索、創(chuàng)新，同時浸潤著組內(nèi)其他老師的智慧，怎能沒有收獲呢？

4、跟進教學(xué)。所謂“跟進教學(xué)”就是集體備課后，由一人進行課堂實踐，然后修訂教案，再進行課堂實踐……直到大家認(rèn)為比較滿意為止。具體的操作程序是：教師集體研究教材，形成教案→第一位教師按教案執(zhí)教，其他教師聽課后，再次共同研究、修改教案→第二位教師按第二稿教案在另一個班級上課，其他教師聽課后，再共同研討、修改教案……這樣反復(fù)備課、上課、評課，直到達到預(yù)期效果為止。這樣“磨課”，一方面幫助每一位參與者發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己行動背后的思想，使閃光點凸現(xiàn)出來。另一方面，深入的教學(xué)探討，自然會引起參與者經(jīng)常關(guān)注自己的教學(xué)狀態(tài)，審視自己的教學(xué)實踐，這必定會使年輕教師迅速成長，年長的教師要不斷打破以往的思維定勢，喚醒教師提高專業(yè)水平的自覺性。

5、課題研究。即將教師納入課題研究，使他們參與教學(xué)改革。因為教師參與課題研究，思維將處于激活狀態(tài)，對教育問題將會表現(xiàn)出深刻的敏銳性和洞察力，理解力和認(rèn)同感。在課題研究的合作研討中，教師們將會發(fā)表自己的見解，改進自己的教學(xué)。從制定實驗方案，研究教學(xué)方案，到反思教學(xué)情況，無疑，會很好地挖掘了每個參與者的內(nèi)在潛能，提升教師的業(yè)務(wù)水平。會使參與實驗的教師有更多的機會聚在一起研究教學(xué)方法，溝通教學(xué)體會?！盁舨稽c不亮，理不辯不明”。在交流中大家都獲得了真知。課題研究還使每個參與者都站在一條起跑線上，都處于“主角”的位置，給每個人造成了一定的危機感。這也會促使參與者把自己的聰明智慧展現(xiàn)在眾人面前。

教研組有效互助，提高教師業(yè)務(wù)水平的方法還有很多。如：利用學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)學(xué)習(xí)論壇，開展專項“教學(xué)沙龍”活動等等，我只是拋磚引玉而已。當(dāng)然，教研組有效互助，只是外因，要提升業(yè)務(wù)水平，最關(guān)鍵的是教師的內(nèi)因要起作用，因此，每個教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，定位自己，是教研組互助，提高業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)——每個人只有內(nèi)在需求時，外因才會起推進作用。為目標(biāo)努力而產(chǎn)生的工作熱情和創(chuàng)造性才可能是永久的。否則，繁忙的工作，毅力缺失等等，都會成為教師參加教研組活動的“絆腳石”，自然也不可能從教研組同伴那里獲的最大的收益。

記得肖伯納說過這樣一句名言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換后，我們一個人還是只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換后，我們一個人就有兩個思想?！睘榇?，我們每一個教師只有把自己教學(xué)的“根”深植在教研組這塊肥沃的土壤里，才能滋潤自己，也惠及他人！