蔡振華

摘 要：隨著教學改革的不斷深化，小學數(shù)學教育越來越受到社會的關(guān)注，尤其是學生獨立思考能力的培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)填鴨式教學方式的影響，使教師忽視了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，學生自學能力低下。本文主要探討了如何在課堂教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-387-01

“授人以魚，不如授人以漁?！睌?shù)學的學習亦是如此，教師不但要傳授學生數(shù)學知識，更要培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高學生自學能力，進而獲取更多的數(shù)學知識。要想提高學生的獨立思考能力，必須發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，使學生成為學習的主體。

一、激發(fā)學習興趣，營造良好的教學氛圍

興趣是最好的老師，一位心理學家曾經(jīng)說：“人的先天潛能都是非常優(yōu)秀的，通過后天的教育可以創(chuàng)造更好的實踐條件?！眰鹘y(tǒng)教學中，教師占據(jù)主導地位，一言堂的教學方式禁錮了學生的創(chuàng)造性思維。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，只有在輕松、民主、快樂、和諧的氛圍中學習，才能激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生主動參與到課堂教學中，勇敢表達自己的想法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。同時，也為建立良好的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。心理學上也強調(diào)：學生在輕松、快樂、民主、和諧的氛圍中學習，有助于提升學生的認知水平和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在這種積極的情緒下學習，可以活躍學生的思維，發(fā)揮創(chuàng)造的才能。

例如：學習《分數(shù)比較大小》時，我們可以發(fā)現(xiàn)，分數(shù)比較大小主要分為三類：分母相同，分子不相同；分母不相同，分子相同；分子、分母都不相同。經(jīng)過學習分數(shù)比較大小的知識，我們了解分數(shù)比較大小的方法主要有以下幾種：同分母看分子，分子越大，分數(shù)就越大；同分子看分母，分母越小，分數(shù)就越大；分子分母都不同，需要先通分，變成同分母的分數(shù)，然后再比較大小。上述是教學中經(jīng)常使用的解題方法，但是在解題的過程中，學生又發(fā)現(xiàn)了很多解題方法，最后，教師讓學生進行比較，看誰的方法又簡便，準確率又高。這時教學的目的不再是單純的比較方法，而是為學生營造一個民主、和諧、快樂的學習氛圍，促使學生主動思考，這樣學生不但學到了知識，而是活躍了學生的思維，學生勇于表達自己所思所想，敢于對教師和其他學生的問題提出質(zhì)疑，然后再進行探索，培養(yǎng)學生獨立思考能力，以及自學能力。

二、結(jié)合實際，開展趣味教學

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之八十的小學生對數(shù)學不感興趣，他們認為數(shù)學抽象難懂、枯燥乏味。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生主動參與到課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如：將數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣；如“同學們，假設(shè)你們家是賣水果的，如果4個橘子和2個芒果裝一袋，芒果裝完，橘子還多4個，如果5個橘子和2個芒果裝一袋，橘子恰好裝完，芒果還多6個，橘子有多少個？芒果有多少個？”“設(shè)橘子有x個，芒果有y個 （x-4）/4=y/2，（y-6）/2=x/5 ，x=80 y=38，橘子有80個芒果有38個?！边€可以從生活中提取一些有趣味的話題和素材，如學習10以內(nèi)的加減法時，可以采用肢體語言的方式，將雙手合攏代表兩個物體相加，雙手慢慢分離，代表兩個物體相減等。再例如：學習認識圖形時，鼓勵學生從生活中搜集一些幾何圖形，然后帶到班里，讓學生先感受一下各個幾何圖形的不同，然后再進入正題，將生活與教學，將學習與游戲結(jié)合起來，加深學生對知識的印象，培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高學生自學能力和獨立解決問題能力。

三、創(chuàng)造輕松環(huán)境，提倡課下思考

課堂的知識畢竟是有限的，學生無法在課堂上消化的重點、難點知識，必須在課下認真思考，因此，課下的學習也是非常重要的。開展課下思考，可以使學生溫故而知新，并且更好地掌握相應技能。在課下開展教學活動，教師與學生都參與其中，結(jié)合所學的知識開展討論，從而開發(fā)學生的智力。例如：教師可以將學生進行分組，以組為單位開展活動，分組的方式很多，如抽簽、隨機、自由組合等，每個小組從本組中指定兩人當聯(lián)絡(luò)員，負責小組的各種活動，聯(lián)絡(luò)員可以輪流擔任。對于學習的新內(nèi)容，教師可以要求小組先進行討論，自行收集材料并進行分析，挖掘其中的難點和重點，提高學生探索能力、分析問題能力、獨立解決問題能力、以及自學能力。學生在進行分組自學時，教師要發(fā)揮其課堂教學組織者和引導者的作用，在合適的契機對學生進行引導，并定期對學生進行啟發(fā)，從而提高學生獨立思考能力。創(chuàng)造輕松、快樂、民主的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生主動參與到課堂教學中，勇于表達自己的觀點和看法，勇于對教師和其他同學的觀點提出質(zhì)疑，鼓勵學生進行實踐，從而培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高學生獨立探索能力和自學能力，提高學習效率，促使學生全面發(fā)展。

獨立思考能力是能否學好數(shù)學的關(guān)鍵。學生是課堂教學的主體，而教師是課堂教學的組織者和引導者，二者共同合作、共同努力，將會起到事半功倍的效果。獨立思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，教師要不斷學習，提升自身素質(zhì)，積極探索、大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多有效的教學方式，更好地培養(yǎng)學生獨立思考能力。

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