淺談高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

哈達(dá)夫

摘 要：高中歷史課堂教學(xué)研究經(jīng)歷了十年左右的發(fā)展歷程，可以說是呈現(xiàn)出星火燎原的發(fā)展勢(shì)頭，在眾多的高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)參考下，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的教育教學(xué)，本人認(rèn)為高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與操作問題，應(yīng)從建立教師的課堂教學(xué)價(jià)值觀出發(fā)，然后將教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法引入到高中歷史教學(xué)問題情境之中，建立高中歷史教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀。然后再課堂教學(xué)價(jià)值觀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀的指引下，進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作。最后促進(jìn)教師們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作中，再?gòu)膶?shí)踐到理論，進(jìn)一步提升其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)理論；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-218-01

高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，大致經(jīng)歷了十年左右的發(fā)展歷程?；仡欉@一歷程，我們可以看到，高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究正在兩個(gè)層面上探索前進(jìn)，一個(gè)層面是越來越多的高中歷史教師正在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)踐研究，這一層面研究呈現(xiàn)出了星火燎原的發(fā)展勢(shì)頭。另一個(gè)層面是一部分專家學(xué)者正在進(jìn)行著高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理論引進(jìn)和探索研究，這一層面的研究卻進(jìn)展緩慢，高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理論體系還處于探索、完善的過程之中。

教學(xué)改革的成敗在教師，教學(xué)改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的教育教學(xué)之后。對(duì)于歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與操作問題，我認(rèn)為，這是一個(gè)先從理念、理論引用、再到具體實(shí)踐、操作，再到理論理解、建構(gòu)、運(yùn)用的問題。因此，首先應(yīng)該從追問什么是教學(xué)、什么是課堂教學(xué)這個(gè)極點(diǎn)與起點(diǎn)出發(fā)，即從建立教師的課堂教學(xué)價(jià)值觀出發(fā)，其次將教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法引入到歷史教學(xué)問題情境之中，建立歷史教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀。再次，在課堂教學(xué)價(jià)值觀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀的指引下，進(jìn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作。最后促進(jìn)教師們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作中，再?gòu)臅r(shí)間到理論，進(jìn)一步提升其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平。

選擇適合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理論要研究教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須界定教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念的內(nèi)涵，而不同的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作者對(duì)于這方面的理論都有自己的理解。目前，在有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些專業(yè)課程教材中，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，大多采用烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》（1994年）一書中所給出的定義：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。”

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是幾頁(yè)教案的事情，也不是機(jī)械的完成教案上面的步驟。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”的思想基礎(chǔ)以及行動(dòng)指南。樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀，便于豐富完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以便達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)目的進(jìn)而升華教學(xué)內(nèi)容最后獲得教學(xué)成果。教師樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀，對(duì)于教師本身的教育教學(xué)工作有積極的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍，更是在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的蓬勃發(fā)展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導(dǎo)方向。

一、理論應(yīng)用于實(shí)踐操作

在理解教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀之后，重要之處就是歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟。本人將教學(xué)分為三個(gè)系統(tǒng)部分以及各系統(tǒng)部分詳細(xì)分為以下步驟：首先是課前系統(tǒng)部分，其中包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生分析、教學(xué)方式、教學(xué)用具、學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方案。其次是課堂系統(tǒng)部分，其中包括板書、課堂。最后是課后系統(tǒng)部分，包括學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固方案以及教師反思。

在教育教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，本人深感在課前系統(tǒng)部分也就是在備課思考過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材，其次是根據(jù)課標(biāo)要求在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者刪減，這樣學(xué)生就能學(xué)得廣和學(xué)得精。再次就是常規(guī)當(dāng)中的備課思路分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。再次，根據(jù)不同層次的學(xué)生的只是基礎(chǔ)以及只是需求設(shè)計(jì)不同的備課方案，采用不同的教育教學(xué)方法。在真正的實(shí)踐歷史教育教學(xué)之后本人習(xí)慣并且也認(rèn)為教案當(dāng)中板書設(shè)計(jì)的位置應(yīng)該提在教學(xué)過程設(shè)計(jì)位置的前面。教學(xué)過程固然重要，但是教師本是在梳理教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行鞏固和提高，鉆研教材的效果體現(xiàn)就是板書的設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也是在板書好之后的語言與方式的體現(xiàn)。所以，在備課過程中我個(gè)人傾向于注重板書的設(shè)計(jì)，當(dāng)然教學(xué)過程中的導(dǎo)入以及過渡的結(jié)尾都也是很重要的。最后的教學(xué)用具這里不再多說。

教學(xué)課堂系統(tǒng)部分也就是在教學(xué)過程中的部分，包括教師的教態(tài)、粉筆字的書寫以及語言的表達(dá)。每位歷史教師都有自己的風(fēng)格，最重要的是適合自己的才是最好的。

課后系統(tǒng)部分就是教師在完成前兩個(gè)系統(tǒng)之后組織的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固以及學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。在這基礎(chǔ)之上最重要的就是教師的自我教育教學(xué)反思?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

二、教學(xué)實(shí)踐回歸于教學(xué)課堂設(shè)計(jì)理論

一次課堂教學(xué)的結(jié)束意味著更新更好的課堂的開始。只有教師不斷的在教學(xué)實(shí)踐反思當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，勤于思考教育教學(xué)規(guī)律，將教學(xué)實(shí)踐結(jié)果總結(jié)回歸到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論當(dāng)中，從實(shí)踐到理論，才能進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平，才能有更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)知道方向，才能事半功倍。

將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從實(shí)踐得出理論是高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重要步驟。只有真正的理解了歷史教學(xué)課堂設(shè)計(jì)所包含的理論意義，樹立正確的課堂設(shè)計(jì)價(jià)值觀，再將理論應(yīng)用于實(shí)踐過程當(dāng)中，最后用實(shí)踐的結(jié)果反作用于每節(jié)課的設(shè)計(jì)理論。相信以這樣的方式方法去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，那么除了最基本的能夠完成課標(biāo)要求的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中可以避免“讀書”的痕跡，更多的是教師作為教授方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)收獲。而作為新教師的我，也會(huì)將受益頗豐。