俞小娥

摘 要：在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是語文教師的兩大使命，也是新課程改革背景下對教師技能的一大考驗(yàn)。然而經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力差成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。為更好地解決這一難題，有些教師創(chuàng)造性地提出了微型日記的思路，因此本文就微型日記對小學(xué)生寫作水平的作用進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：微型日記；小學(xué)生；寫作水平

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-375-01

相比傳統(tǒng)的小學(xué)作文，微型日記是一種寫作用時(shí)少且篇幅短小的寫作體裁，它旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極地感悟生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并用較少的文字進(jìn)行記錄。雖然微型日記沒有傳統(tǒng)的作文那么強(qiáng)調(diào)篇幅，但其承載的真情實(shí)感和鮮活體驗(yàn)則是后者無法比擬的。如果將其引入語文教學(xué)中，對于提升學(xué)生的寫作能力大有裨益。

一、小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

在小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)中，害怕寫作、拒絕寫作、不會寫作是困擾學(xué)生的三大難題。面對教師給出的題目，學(xué)生往往會感到頭腦一片空白而無從下筆。冥思苦想?yún)s無果而終時(shí)，只好把希望寄托在作文輔導(dǎo)書上，以求激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感。然而，學(xué)生看得越多，反而思維更加受限，為了在限定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，只好“天下文章一大抄”，東摘一句、西裁一段，最終組合成一篇四不像的文章，語言干枯、行文混亂、情感缺乏。久而久之，學(xué)生將這種所謂的“借鑒”發(fā)展為一種應(yīng)付寫作而屢試不爽的模式，最終導(dǎo)致感悟能力、書寫能力、表達(dá)能力、思考能力的止步不前，甚至是退化。對于這種現(xiàn)象，教師必須要提高重視程度，主動尋覓幫助學(xué)生解脫困境的新出路。

二、微型日記的優(yōu)勢

為提升學(xué)生的寫作水平，不少教師開始在教學(xué)過程中采用微型日記的形式，并逐漸將其推廣到更大的范圍。在此，筆者從傳統(tǒng)作文和微型日記的對比出發(fā)，就微型日記所具備的優(yōu)勢進(jìn)行解讀。

1、減輕學(xué)生壓力

從寫作字?jǐn)?shù)的視角考量，微型日記實(shí)則是對傳統(tǒng)作文進(jìn)行縮寫的一個(gè)過程，是傳統(tǒng)作文的一次“瘦身”。隨著學(xué)生年齡的增長，傳統(tǒng)作文要求寫作的字?jǐn)?shù)由原來的不少于400字增長為不少于600字，這無疑給學(xué)生造成一種心理壓力。為了湊夠字?jǐn)?shù)，學(xué)生絞盡腦汁，用盡各種方法，比如說相同內(nèi)容的重復(fù)表達(dá)、“的地得”的隨意添加，看似聰明的方法卻催生出一篇篇毫無質(zhì)感的文章，給人連篇累牘之感。但微型日記不同，短小的篇幅首先就實(shí)現(xiàn)了減負(fù)，讓學(xué)生擺脫“戴著枷鎖舞蹈”的痛苦，更有利于學(xué)生將所觀所聽所悟轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)富有生命力的文字，增加文章的生動性、有趣性和可讀性。

2、喚醒學(xué)生觀察生活的意識

一篇完整的、成形的、優(yōu)秀的文章絕對不是一個(gè)個(gè)文字的簡單堆砌，它在一定程度上就是作者的另一個(gè)化身。作者將自己對人生的體驗(yàn)、對生活的感悟、對事物的情感訴諸于文字，把內(nèi)心最真實(shí)的情感毫無保留地奉獻(xiàn)給文字，通過每一個(gè)字每一個(gè)詞和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)將自己全盤托出。在這個(gè)意義上，創(chuàng)作幫助人們實(shí)現(xiàn)了人與文的相互融合，文章是一個(gè)有血有肉的鮮活個(gè)體，而人又是一篇精彩絕倫的文章?？梢哉f，一篇好的文章就是一個(gè)善于觀察、熱愛生活的個(gè)體。微型日記的核心就在于喚醒和提高學(xué)生觀察生活的意識，幫助學(xué)生積累真實(shí)的生活素材，從最平凡的日常生活中汲取寫作的源泉。

比如教師在教授作文課前提前布置小作業(yè)，讓學(xué)生在自己居住的小區(qū)內(nèi)好好觀察一天，尤其是形形色色的人物，包括小區(qū)內(nèi)的門衛(wèi)叔叔、保安大爺、環(huán)衛(wèi)阿姨、左鄰右舍等，要求學(xué)生隨時(shí)記錄好每一個(gè)令他印象深刻或是打動內(nèi)心的瞬間，并在旁邊標(biāo)注為何記錄這個(gè)人物或細(xì)節(jié)的原因，并用簡單的語言表述出自己的所感所想。在正式授課的時(shí)候，教師可安排學(xué)生互相交流，分享彼此記錄的精彩瞬間，教師應(yīng)積極參與其中，及時(shí)地給出寫作意見，最后鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂完成對于微型日記的修改和完善。讓學(xué)生完成微型日記的過程，就是一個(gè)教會孩子如何觀察、如何記錄、如何寫作的過程，只有帶著善于觀察的眼睛，學(xué)生才能真正做到寫作時(shí)言之有物、言之有理。此外，在親自實(shí)踐觀察的過程中，學(xué)生必然要和形形色色的人接觸，這對于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力及口語表達(dá)能力都很有建設(shè)性，而這種能力的提升又會增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和感性思維能力，加強(qiáng)作文的語言流暢性、有趣性和真實(shí)性。

3、給學(xué)生提供靈活自由的寫作環(huán)境

毋庸置疑，傳統(tǒng)作文有很強(qiáng)的時(shí)空局限性，教師要求學(xué)生必須要在規(guī)定好的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)字?jǐn)?shù)的文章寫作，這無形中向?qū)W生傳遞出一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，“作文只有在作文課才寫”。因此，學(xué)生的練筆機(jī)會太少，由于訓(xùn)練不足，導(dǎo)致其寫作時(shí)“痛苦不堪”。而微型日記不同，它完全實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的超越，學(xué)生可在課上完成，也可在課下完成，甚至在與家長外出游玩時(shí)也能完成。這種形式可以有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生意識到作文就是生活，它是無處不在的，這樣才能提高學(xué)生寫作的意愿，有了寫作的興趣后，教師再加以技巧的反復(fù)培訓(xùn)，久而久之，學(xué)生的寫作水平就會有明顯的提高。

三、結(jié)語

現(xiàn)如今，寫作能力已成為一項(xiàng)基本且重要的生存技能，掌握良好的寫作能力可讓學(xué)生受益一生。因此，教師應(yīng)主動在語文教學(xué)過程中做出改變，嘗試通過微型日記的形式幫助學(xué)生減輕寫作的心理壓力，改變其對于“課堂作文”的錯(cuò)誤認(rèn)知，并經(jīng)過反復(fù)的技巧訓(xùn)練，幫助學(xué)生在量變中逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。

參考文獻(xiàn)：

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