閻曉林

[摘 要] 提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力絕非一日之功，教師應(yīng)把學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)中，使學(xué)生言之有理、言之有物和言之有序。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 表達(dá)能力 課前一說 實(shí)踐 趣味性 條理性 嚴(yán)謹(jǐn)性

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-038

“語言是思維的外殼”，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)。我運(yùn)用“課前一說”這一途徑，在課始用五分鐘左右的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，收到了較好的效果，現(xiàn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，與大家分享。

一、講一則故事，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的趣味性

學(xué)生喜歡聽故事，用講故事的形式進(jìn)行“課前一說”，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的興趣，促使他們積極主動(dòng)地投入到語言表達(dá)的訓(xùn)練中來。

例如，教學(xué)“小數(shù)加減法計(jì)算”一課時(shí)，有兩位學(xué)生通過角色扮演的方式為大家講述了一個(gè)童話故事，這個(gè)童話故事雖然是根據(jù)一道習(xí)題改編而成的，但其創(chuàng)意和表演讓大家眼前一亮。

生1：有一只蝸牛不小心掉到了一口枯井里，這時(shí)一只青蛙過來安慰它。

生2：兄弟，隨遇而安吧，你會(huì)慢慢習(xí)慣的。

生1：外面的世界多美啊！我一定要離開這又冷又黑的地方。青蛙哥哥，這口井有多深呢？

生2：這口井有8米深。你這么一個(gè)小不點(diǎn)兒，怎么可能爬得上去呢？

生1：我每個(gè)白天能爬上2.4米，但是到了晚上會(huì)下滑1.5米。

生2：呵呵，那我就拭目以待，看你什么時(shí)候能爬出去嘍！

……

學(xué)生的語言表達(dá)能力在創(chuàng)編故事的過程中得到了有效訓(xùn)練，不僅使原本機(jī)械呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得趣味盎然，而且給聽故事的學(xué)生帶來了很大的精神沖擊，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、說一個(gè)事例，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性

培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性，其實(shí)就是訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，使他們的言語清楚、思維清晰。教師可以讓學(xué)生在“課前一說”中講一講自己在生活中遇到的事，這樣的表達(dá)融入學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，使學(xué)生通過對事件的完整敘述，深化對數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的認(rèn)識。

例如，教學(xué)“千克和克”一課時(shí)，我組織學(xué)生到臺(tái)前來講述自己在課前收集生活中千克和克的事例。有學(xué)生重點(diǎn)講述自己在超市中的所見所得：“我發(fā)現(xiàn)方便面的包裝袋上印著‘總量：70克，面餅：65克，就想還有5克會(huì)是什么呢？后來我買了一包方便面，拆開后發(fā)現(xiàn)原來這多出來的5克應(yīng)該是方便面的調(diào)味包，還有包裝袋的重量。我還發(fā)現(xiàn)超市貨架上的食用鹽包裝袋上印著‘凈含量：500克±10克，媽媽告訴我這表示這袋鹽的重量在490克到510克之間，所以我認(rèn)為“±”符號表示多或少的意思……”這樣的事例講述，富有條理且生動(dòng)具體，既有觀察、思考，又有獨(dú)立探究的收獲，讓學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

三、解一道習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)語言具有獨(dú)特的簡練性、嚴(yán)密性和科學(xué)性，從而構(gòu)建出清晰且準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。在“課前一說”的過程中，教師可讓學(xué)生自主選擇典型的習(xí)題，說一說自己的解題思路和解題步驟，并指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范化的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，教學(xué)“比和比例的實(shí)際運(yùn)用”一課時(shí)，有學(xué)生根據(jù)作業(yè)中的一道習(xí)題，講述了自己十多種的解題方法，展現(xiàn)了學(xué)生多樣化的解題思路。題目：海陵小學(xué)六（5）班有學(xué)生45人，男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5︰4，男生比女生多多少人？

這里，我并沒有讓“課前一說”成為某人唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是發(fā)動(dòng)其他學(xué)生共同參與，選擇性地評述這些方法的思路，使學(xué)生對解決比和比例的實(shí)際問題的認(rèn)識更加深刻，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、周密。

總之，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力絕非一日之功，教師應(yīng)把學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)中，使學(xué)生言之有理、言之有物和言之有序。

（責(zé)編 杜 華）