曹鋒

[摘 要]本文從邵陽學(xué)院會計系會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)實踐出發(fā)，探索以培養(yǎng)管理型會計人才為主導(dǎo)的實驗教學(xué)課程體系以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)模式和環(huán)境，以期為地方高校進一步深化教學(xué)改革，完善實驗教學(xué)內(nèi)容提供新路徑。

[關(guān)鍵詞]管理型；會計人才；實驗教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.160

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）08-0-02

目前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，高耗能、高污染的發(fā)展模式已經(jīng)嚴重破壞了環(huán)境，威脅到人民的健康和安全。在此情形下，黨的十八屆三中全會作出了全面深化改革，推動中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略部署，不管是政府治理還是企業(yè)經(jīng)營都將進入一個新階段。在會計領(lǐng)域體系的改革要求就是要充分發(fā)揮會計的基本功能，提高企業(yè)經(jīng)營效益。新局面對會計人員的管理與決策能力提出了新的要求，因此，高校的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)思路也要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由核算轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾怼?/p>

管理型會計人才能夠自主利用財務(wù)會計信息進行財務(wù)評價、預(yù)測、決策及控制等，滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需要，提升企業(yè)經(jīng)營效益。在企業(yè)轉(zhuǎn)型階段，管理型會計人才可以更好地發(fā)揮專業(yè)人才的作用，為企業(yè)創(chuàng)造價值，滿足資本市場的資本運作需要。就本科階段的會計學(xué)專業(yè)而言，應(yīng)當按照人才培養(yǎng)目標和辦學(xué)思路確定教學(xué)思路。大學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)判斷、綜合管理和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)這些目標的關(guān)鍵就是創(chuàng)造條件，安排學(xué)生真正進入企業(yè)，真正參與企業(yè)的運營與管理全過程。但落實到具體實踐，由于企業(yè)會計核算資料具有保密性，以及會計崗位數(shù)量有限，很難實現(xiàn)這一目標。因此，進行專業(yè)的會計實驗教學(xué)就成為培養(yǎng)學(xué)生能力的不二選擇。

1 培養(yǎng)管理型會計人才的實驗教學(xué)設(shè)計思路

邵陽學(xué)院會計系在長期的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，首先，堅持以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照實驗課程建設(shè)、實驗教學(xué)模式構(gòu)建及實驗教學(xué)場地保障的基本思路，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段應(yīng)掌握的知識能力要求，合理優(yōu)化原有教學(xué)安排，分年級、分階段設(shè)置認識實習(xí)、分專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗、中期實驗、課程教學(xué)實驗及畢業(yè)實習(xí)等多層次實驗教學(xué)環(huán)節(jié)；其次，充分考慮不同課程特點，針對不同階段分別采取學(xué)生主導(dǎo)、教師主導(dǎo)、師生共同參與型的實驗教學(xué)模式；最后，通過師資隊伍和實驗室場地的軟硬環(huán)境建設(shè)，全方面推進會計學(xué)實驗教學(xué)改革，有效推動管理型會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2 會計學(xué)實驗教學(xué)能力培養(yǎng)導(dǎo)向課程體系建設(shè)

考慮國內(nèi)不同高校會計專業(yè)教學(xué)實驗特點，應(yīng)分層設(shè)置會計實驗課程教學(xué)體系，但是，不同學(xué)校在每個層次的課程開設(shè)內(nèi)容方面卻存在很大區(qū)別，特別是在會計學(xué)綜合實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。邵陽學(xué)院按培養(yǎng)管理型會計人才需要達到的學(xué)生能力培養(yǎng)要求，分層設(shè)置了認識實習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗、專業(yè)綜合課程實驗和創(chuàng)新課程實驗。

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗

專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程是為了滿足學(xué)生充分、熟練掌握某一門具體專業(yè)課程而單獨設(shè)置的，是同課程教學(xué)內(nèi)容相配套、相結(jié)合的可驗證性、可操作性得實驗教學(xué)課程。專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程通常課時計劃不多，也沒有必要單獨開設(shè)課程，僅僅需要從理論課程教學(xué)時間中單獨劃出部分課時進行實驗，主要是為了培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的基本會計技能，加深學(xué)生對會計知識理解，提升他們的會計核算能力和水平。當前，大部分高校的會計專業(yè)都開設(shè)了會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)課程，一般采用ERP教學(xué)軟件。為了提高教學(xué)軟件的使用效率，可以將ERP教學(xué)軟件的會計教學(xué)模塊與會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程實驗教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，使基礎(chǔ)會計的總賬、報表、網(wǎng)上銀行，中級財務(wù)會計的薪資管理、固定資產(chǎn)、存貨核算、應(yīng)收管理、應(yīng)付管理，成本會計的成本管理，管理會計的預(yù)算管理、項目管理，財務(wù)管理的資金管理、財務(wù)管理內(nèi)容有機地與ERP教學(xué)軟件結(jié)合起來。

2.2 專業(yè)綜合課程實驗

專業(yè)綜合課程實驗是針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生，涉及不同專業(yè)課程及不同技能培訓(xùn)的綜合性課程實驗教學(xué)。其主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用會計知識的能力，通過全面、系統(tǒng)運用會計方法，提高學(xué)生對會計專業(yè)知識的綜合運用能力和水平，提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。

當前，我國高校設(shè)置的會計綜合課程實驗主要分為兩種模式：第一種模式是將傳統(tǒng)的手工會計同會計電算化實驗教學(xué)統(tǒng)籌安排，形成會計綜合實驗教學(xué)課程；第二種模式是把各門會計專業(yè)課程實驗教學(xué)進行綜合安排，主要包括基礎(chǔ)會計實驗、成本會計實驗、財務(wù)管理實驗、財務(wù)會計實驗、管理會計實驗和審計實驗等，又稱為高級會計實驗。這種簡單的合并，并不屬于真正意義的會計綜合實驗課程教學(xué)，很難達到提高會計專業(yè)職業(yè)判斷和財務(wù)決策能力水平的目標。

筆者開發(fā)設(shè)計的會計綜合實驗教學(xué)課程，是從企業(yè)生產(chǎn)運營的角度，通過企業(yè)財務(wù)決策平臺軟件，采取人機對抗方式，建立學(xué)生分組團隊合作模式，模擬運營一家生產(chǎn)企業(yè)。每個學(xué)生團隊由5名會計專業(yè)學(xué)生構(gòu)成，分別承擔會計、出納、運營、財務(wù)經(jīng)理與財務(wù)總監(jiān)的職位，模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際，自主制定企業(yè)的生產(chǎn)戰(zhàn)略和各項具體生產(chǎn)經(jīng)營決策，根據(jù)生產(chǎn)運營情況獨立進行會計賬務(wù)處理，根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)果進行網(wǎng)上報稅和稅務(wù)稽查，最后自動生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各項財務(wù)指標和會計報表。學(xué)生要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)運營情況和會計報表進行總結(jié)、匯報、分析，全面關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策、財務(wù)管理與評價，進行籌資管理、投資管理、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略制定和合理稅收籌劃等。

2.3 創(chuàng)新課程實驗

為了滿足“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求，強化會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，邵陽學(xué)院會計系面向全校學(xué)生，跨專業(yè)、跨學(xué)科設(shè)置會計創(chuàng)新課程實驗專項。創(chuàng)新課程實驗主要有大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目和大學(xué)生科研訓(xùn)練項目及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目等，通過鼓勵學(xué)生參與各類會計相關(guān)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

3 配合課程實驗?zāi)K的教學(xué)模式

會計學(xué)實驗教學(xué)模式改革是為了滿足實驗需求，也是支撐實驗教學(xué)體系和保障實驗教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。遵從現(xiàn)代教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，考慮分層推進的實驗?zāi)K課程教學(xué)，有機地實現(xiàn)從以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變。

3.1 教師主導(dǎo)型的專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗?zāi)K教學(xué)模式

會計專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗主要是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能，加深學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的理解。通常由教師布置會計實驗內(nèi)容、任務(wù)、目的和要求，同時進行示范講解，學(xué)生根據(jù)教師示范進行驗證性的會計實驗。在這個階段，由專業(yè)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生參與驗證，學(xué)生的主導(dǎo)作用并不突出。

3.2 師生共同參與的專業(yè)綜合課程實驗?zāi)K教學(xué)模式

會計學(xué)的綜合課程實驗主要為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力和會計綜合管理決策能力。此時，必須發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過師生共同參與、團隊小組討論等方式，讓更多的學(xué)生參與會計綜合實驗課程。在專業(yè)綜合課程實驗過程中，參與實驗的小組學(xué)生不是單純地按照授課教師的安排去完成實驗訓(xùn)練任務(wù)，而是要在專業(yè)綜合實驗過程中同授課教師共同探討會計實驗課程的完成方法、注意事項、實驗路徑。綜合性課程實驗應(yīng)減少實驗規(guī)定，增加自主設(shè)計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時融入情景式、對抗式、體驗式和角色互動等多種形式。

專業(yè)綜合課程實驗集參與學(xué)生的角色扮演、實戰(zhàn)演練和課程案例分析于一體，授課教師通過課程設(shè)計的相應(yīng)情景，提出課程實驗任務(wù)，學(xué)生按各自承擔的職能進行會計模擬處理，以便熟悉各個會計業(yè)務(wù)單元的會計工作流程。在生產(chǎn)企業(yè)運營與企業(yè)決策模擬實驗和ERP綜合實驗中，授課教師應(yīng)按照課程實驗的會計業(yè)務(wù)處理流程進行實驗設(shè)計，并且通過情景再現(xiàn)方式讓學(xué)生體驗生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)、管理、財務(wù)等各個部門的業(yè)務(wù)處理流程和操作環(huán)境，讓參與實驗的學(xué)生在會計模擬仿真實驗平臺上熟悉掌握生產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營管理的具體業(yè)務(wù)流、資金流與企業(yè)信息流，加深會計專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理思想和管理方法的領(lǐng)悟和了解，培養(yǎng)和鍛煉會計專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力和綜合管理決策能力。

3.3 學(xué)生自主進行的創(chuàng)新課程實驗教學(xué)模式

在學(xué)生主導(dǎo)的創(chuàng)新課程實驗環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，讓參與的學(xué)生自己選擇創(chuàng)新課程實驗內(nèi)容、熟悉創(chuàng)新項目實驗背景、自學(xué)創(chuàng)新實驗相關(guān)課程內(nèi)容，通過查閱文獻、設(shè)計課程方案、搜集實驗數(shù)據(jù)、分析實驗數(shù)據(jù)等，綜合運用已有知識，獨立自主地撰寫實驗報告或?qū)嶒炚撐?。在整個課程實驗過程中，授課教師只是在實驗方法和實驗手段方面給予適當指導(dǎo)，在其他方面應(yīng)充分發(fā)揮實驗學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合能力。

4 營造適應(yīng)學(xué)生需求的會計課程實驗環(huán)境

在會計課程實驗教學(xué)改革中，教學(xué)實驗環(huán)境建設(shè)是提高會計實驗教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，會計實驗教學(xué)師資培養(yǎng)的軟環(huán)境建設(shè)和專業(yè)實驗室的硬件建設(shè)是不可忽略的兩個重要方面。

4.1 建設(shè)專業(yè)的會計實驗課程教學(xué)師資隊伍

伴隨信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)對會計業(yè)務(wù)處理人才的需求呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性特點，需求的變化對會計業(yè)務(wù)人才提出了更高的要求，同樣對從事會計實驗課程教學(xué)的教師也提出了更高的要求。新時代下，需要既有深厚的會計理論功底又有豐富的會計業(yè)務(wù)處理能力的雙師型教師，以及具備熟練的計算機操作能力和深厚的會計專業(yè)理論功底的復(fù)合型教師。因此，高校的會計教學(xué)部門應(yīng)堅持請進來、走出去的方式，全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化會計實驗師資隊伍結(jié)構(gòu)。比如：對現(xiàn)有從事會計實驗課程的教師定期進行培訓(xùn)；安排從事實驗課程教學(xué)的教師外出參加會計實驗教學(xué)研討會；深入企業(yè)實際，考察了解企業(yè)的實際會計工作。

4.2 營造仿真的會計實驗環(huán)境

會計實驗課程教學(xué)要加大投入，滿足學(xué)生會計實驗教學(xué)的基本需求，通過營造仿真的會計實驗環(huán)境。仿真實驗室要按照現(xiàn)代企業(yè)部門分工及業(yè)務(wù)流程設(shè)計企業(yè)內(nèi)部崗位，并模擬工商、稅務(wù)、社保、銀行及會計師事務(wù)所等外部環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境。在仿真業(yè)務(wù)方面通過與企業(yè)合作共建，設(shè)計企業(yè)真實完整的會計業(yè)務(wù)流程，配合會計教學(xué)軟件的使用，提供制造、商品流通、房地產(chǎn)等多個行業(yè)會計實驗資料，根據(jù)最新法規(guī)和制度準備票據(jù)、單證、印章等。

高校會計學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)改革任重而道遠，邵陽學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在長期教學(xué)探索和實踐中，形成了以能力為導(dǎo)向的多層次會計實驗課程教學(xué)體系，有效推動了管理型會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。今后，需要進一步完善會計實驗教學(xué)體系，充分發(fā)揮實驗課程教學(xué)教師的積極性，高度重視課程實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，滿足社會發(fā)展對人才的需求。

主要參考文獻

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