[摘 要]本文在探討傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性的基礎(chǔ)上，提出交互式學(xué)習(xí)視角下研究生教學(xué)模式的基本概念、一般特征和作用機(jī)理，不僅推動了當(dāng)前研究生教學(xué)模式的相關(guān)理論研究，而且對研究生教學(xué)管理實(shí)踐和研究生個體創(chuàng)新能力培養(yǎng)也有所啟示。

[關(guān)鍵詞]交互式學(xué)習(xí)；研究生；教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.185

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1673-0194（2016）08-0-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢不斷發(fā)展，世界范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)對話越來越頻繁。培養(yǎng)具有獨(dú)立科研能力的青年學(xué)者，成為推動新時代我國科研能力提升的關(guān)鍵因此。對于研究生來講，在接觸各類知識和信息方面也急需創(chuàng)新性發(fā)展。這些發(fā)展趨勢對研究生課程教學(xué)都提出了新的要求，使現(xiàn)階段研究生教學(xué)和培養(yǎng)工作都面臨新的挑戰(zhàn)。改革、創(chuàng)新研究生教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的管理學(xué)科青年學(xué)者，十分必要。本文從研究生教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)有的組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論出發(fā)，初步探究研究生教學(xué)的交互學(xué)習(xí)教學(xué)模式和作用機(jī)制，希望對當(dāng)前的研究生教學(xué)理論和實(shí)踐有所啟示。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式在研究生培養(yǎng)中的局限性

目前，研究生教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的“教→學(xué)”模式基礎(chǔ)上形成的。這種模式可能僅符合本科及以前的人才培育需求，在新時代下這種研究生課程教學(xué)模式表現(xiàn)出局限性，不能夠適應(yīng)當(dāng)代社會的新形勢。

一方面，現(xiàn)有的研究生教學(xué)模式已凝固化、靜態(tài)化。一般仍然把學(xué)生視為忠實(shí)的知識接受對象，制度化和僵硬的教學(xué)過程雖然有效地傳遞了一定程度的基礎(chǔ)知識，卻忽視了研究生的自主科研能力培養(yǎng)與靜態(tài)教學(xué)所導(dǎo)致的局限性。這導(dǎo)致現(xiàn)在研究生教學(xué)成為一種靜態(tài)的模式，教師把教學(xué)看成是一個簡單執(zhí)行課程計(jì)劃的單向傳授過程，忽視了除了基礎(chǔ)知識以外，包括研究生個體科研能力在內(nèi)的其他因素的發(fā)展。另一方面，傳統(tǒng)研究生課程教學(xué)模式與科研實(shí)踐之間的鴻溝一直未能有效彌合。例如：從學(xué)科角度上看，研究生對管理科學(xué)的研究與一般科學(xué)研究的教育方法，也應(yīng)該體現(xiàn)在管理學(xué)科的科研實(shí)踐中。但是，現(xiàn)有研究生課程的單向教學(xué)模式，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有自主學(xué)習(xí)和科研能力的研究生。

2 交互式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本概念

基于交互式學(xué)習(xí)的研究生教學(xué)模式是指，基于教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與科學(xué)文獻(xiàn)之間的學(xué)術(shù)對話、反饋、爭辯過程，傳遞、創(chuàng)造知識并提升研究生自主科研能力的教學(xué)模式?；诮换ナ綄W(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在提高研究生教學(xué)質(zhì)量方面，將有助于彌補(bǔ)以上不足。一方面，交互式學(xué)習(xí)教學(xué)觀以“雙環(huán)學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)，視學(xué)習(xí)為一個開放的系統(tǒng)，尊重“學(xué)術(shù)對話”，提倡教師與學(xué)生的對話、辨析和反思，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過質(zhì)疑與批判轉(zhuǎn)變相關(guān)知識，并轉(zhuǎn)化為科研人員所必備的創(chuàng)造力；另一方面，交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式把教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)不再是對知識簡單的線性傳遞，而是對已有知識的修正與開發(fā)過程，知識成為動態(tài)的、開放的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了質(zhì)的成長。

3 交互學(xué)習(xí)的研究生教學(xué)模式特征和作用機(jī)理

3.1 學(xué)術(shù)對話主體關(guān)系的重新定位

傳統(tǒng)研究生教學(xué)模式的師生關(guān)系是單向的，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，存在師生之間的不平等、缺乏交流、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的封閉、缺少合作精神等多方面的不足。這些現(xiàn)象對于提升研究生教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具備獨(dú)立科研能力的研究生來說是致命的。本文強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該對當(dāng)前研究生教學(xué)中的師生關(guān)系進(jìn)行解構(gòu)，并重新建構(gòu)創(chuàng)新性的師生關(guān)系。表現(xiàn)為以下三個方面：第一，互動學(xué)習(xí)視角下的教師觀轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該由“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捳摺焙汀皡⑴c者”等角色；第二，互動學(xué)習(xí)理論視角下的新型學(xué)生觀轉(zhuǎn)變。在已有研究生教學(xué)模式中，一般要求學(xué)生整齊劃一，讓學(xué)生接受類似的教學(xué)內(nèi)容，交互式學(xué)習(xí)提出，應(yīng)該更加重視學(xué)生發(fā)展的個性化，這樣有利于培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、自主科研能力的研究生；第三，塑造新型的師生關(guān)系。基于上述兩點(diǎn)，師生關(guān)系應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向的“教→學(xué)”關(guān)系，向雙向主體間的“教?學(xué)”關(guān)系轉(zhuǎn)變，以提高研究生教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 教學(xué)過程中組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的重新設(shè)計(jì)

基于立足交互式學(xué)習(xí)理念，本文提出應(yīng)該對傳統(tǒng)“層級式課堂”進(jìn)行再設(shè)計(jì)。第一，互動式、彈性化的課程內(nèi)容安排是交互學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定基于互動式的彈性教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，使研究生教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，并將教學(xué)內(nèi)容加入到師生互動之中。第二，創(chuàng)建“包容”的新型課程教學(xué)方式是交互學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本表現(xiàn)?；趯W(xué)習(xí)理論，只有將個體頭腦中的知識在組織和一定群體中交流起來，才能提高整體創(chuàng)造能力。因此，交互式學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)是：容許研究生在平行的課堂結(jié)構(gòu)中，充分交流個體知識以發(fā)揮整體的創(chuàng)造能力。值得注意的是，本文強(qiáng)調(diào)的“動而有序”并不等于課堂沒有紀(jì)律。相反，實(shí)現(xiàn)“包容”的課程教學(xué)模式，要求教師在整體教學(xué)過程中有效調(diào)動學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，并能夠協(xié)調(diào)課堂秩序，這與上述中教師身份的轉(zhuǎn)變是一致的。因此，本質(zhì)上，課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的重新設(shè)計(jì)，就是一個對話的知識體系建構(gòu)過程。第三，強(qiáng)調(diào)基于“對話過程”的教學(xué)實(shí)踐是交互學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一般手段。在交互式學(xué)習(xí)理念下，研究生教學(xué)中師生間的學(xué)術(shù)對話發(fā)展模式是由下至上的：由學(xué)生自身的思考和好奇，帶動課堂整體的知識創(chuàng)造。因此，其內(nèi)在機(jī)理是從“個體到群體”的知識學(xué)習(xí)、修正、完善的一般行為。

3.3 科學(xué)文獻(xiàn)閱讀的創(chuàng)新性方法

本文認(rèn)為，對于研究生教學(xué)而言，文獻(xiàn)閱讀應(yīng)該作為一種重要的教學(xué)手段和方法。但是，由于種種原因，這種方法在當(dāng)前的研究生教學(xué)實(shí)踐中存在許多問題。例如，學(xué)生沒有自己閱讀文獻(xiàn)的空間；教師篩選的文獻(xiàn)質(zhì)量不高；在文獻(xiàn)討論過程中學(xué)生沒有積極參與，沒有自由表達(dá)意見、缺少對文獻(xiàn)進(jìn)行批判式反思，降低了研究生教學(xué)的整體質(zhì)量。

本文提出，應(yīng)該用交互學(xué)習(xí)理念下的“批評—辯證”思想來解決這些難題。第一，在形成階段，用“批評—辯證”的思想來引導(dǎo)教師選擇既體現(xiàn)相關(guān)學(xué)術(shù)前沿的文獻(xiàn)，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的文獻(xiàn)。這就給研究生教學(xué)的教師提出了新的要求：應(yīng)該充分掌握相關(guān)科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)的前沿性、爭議性、創(chuàng)新性的系統(tǒng)知識，進(jìn)而能夠在研究生課堂教學(xué)中引入學(xué)生的知識交流和創(chuàng)造過程。第二，實(shí)施階段，利用“批評—辯證”的思想來改變抑制學(xué)生自我理解的現(xiàn)狀，避免研究生全盤接受已有文獻(xiàn)的全部觀點(diǎn)。值得說明的是，這種“批評—辯證”方式應(yīng)該僅針對學(xué)術(shù)領(lǐng)域，是針對知識本身，并不包括知識創(chuàng)造主體的其他方面。因此，交互學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生既不能迷信既有文獻(xiàn)和教師的個體知識，也不能完全否定它們，而是通過交流和互動，充分調(diào)動個體知識在不同主體之間的流動，從而實(shí)現(xiàn)個體與整體知識創(chuàng)造能力的提升。

3.4 基于知識創(chuàng)造觀點(diǎn)的創(chuàng)新性評價方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對學(xué)生成績的評價，是以學(xué)生掌握知識的多少以及在考試中的分?jǐn)?shù)作為評判的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅忽略學(xué)生的差異性，也忽略了教師對學(xué)生的能力培養(yǎng)。本文提出，在評價過程中，應(yīng)該堅(jiān)持過程取向和主體取向評價：重視研究生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識過程本身的價值以及主體對行為反省的意識、能力和行為。

根據(jù)組織學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，一個群體中的知識整體水平會隨著人們不斷的社會化而趨同。在知識創(chuàng)造過程中，隨著時間的推移，人們的知識水平會隨著交流而不斷趨于雷同。此時，個體雖然能夠從群體中學(xué)習(xí)到一定知識，但其邊際效益很小。因此，能夠帶來新知識的個體應(yīng)成為整體知識創(chuàng)造能力提升的“突破點(diǎn)”。據(jù)此，本文認(rèn)為，在研究生教學(xué)中，學(xué)生之間的交流可能會隨著時間的推移變得效率遞減。也就是說，交互學(xué)習(xí)會在一定時期內(nèi)達(dá)到其上限的知識創(chuàng)造水平。此時，研究生能且只能從課堂中獲得越來越相似的知識，整體的課堂知識創(chuàng)造水平與個體學(xué)生的知識創(chuàng)新能力已經(jīng)達(dá)到固定值。那么，什么是打破這種穩(wěn)定平衡的力量呢？本文認(rèn)為，除了教師之外，那些具有自我反省能力的研究生是關(guān)鍵。他們在日常學(xué)習(xí)、課堂討論等過程中的反思、提問、置疑等特質(zhì)，為課堂整體創(chuàng)新知識作出了貢獻(xiàn)，使整體的組織學(xué)習(xí)——研究生的教學(xué)，進(jìn)入到新的知識創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的循環(huán)中。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生主體的反思能力，并將其納入新的評價體系中，這有利于發(fā)揮交互式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的長期效應(yīng)。

4 交互學(xué)習(xí)的研究生教學(xué)模式的結(jié)論和啟示

本文以交互式學(xué)習(xí)觀念為基礎(chǔ)理論，對研究生教學(xué)模式進(jìn)行探究，以求建構(gòu)出符合當(dāng)代科研人才隊(duì)伍建設(shè)需求的創(chuàng)新性研究生教學(xué)模式。本文解釋了這種模式在提升研究生整體學(xué)術(shù)能力過程中的作用機(jī)理。因此，本文在提升研究生教學(xué)質(zhì)量方面的理論研究中有所貢獻(xiàn)，也對加強(qiáng)研究生教學(xué)管理實(shí)踐有所啟示。

第一，豐富了研究生教學(xué)研究的基本理論。本文基于學(xué)習(xí)和知識觀的理論，探討研究生教學(xué)模式及其作用機(jī)理，拓展了組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論的應(yīng)用范疇。本文將交互式學(xué)習(xí)的知識觀和主體觀等思想引入研究生教學(xué)模式中，不僅是對研究生教學(xué)模式的挖掘和創(chuàng)新，同時也基于知識交流有效性的觀點(diǎn)，從理論層面提供了一個解決研究生教學(xué)中教師與研究生個人科研能力培養(yǎng)脫節(jié)問題的指導(dǎo)方法，是對研究生教學(xué)理論的一種創(chuàng)新和突破。

第二，為提升研究生的個體知識創(chuàng)造能力提供理論依據(jù)。本研究提出，通過師生間的學(xué)術(shù)對話，可以提升教學(xué)中學(xué)生對知識本身的創(chuàng)造能力。通過對師生互動和研究生科研能力等方面的探究，不僅促進(jìn)了當(dāng)前研究生教學(xué)模式研究的發(fā)展，而且也對研究生個體知識創(chuàng)造能力的提升有所啟示。

第三，從實(shí)踐啟示和一般推廣價值方面看，本研究的結(jié)論也對研究生教學(xué)模式的變革提供參考。本質(zhì)上，交互式學(xué)習(xí)是一種雙向教學(xué)模式?；谠摾碚摰乃枷雰?nèi)核與延伸，將有助于將本文結(jié)論進(jìn)一步推廣到不同層面的研究生教學(xué)實(shí)踐中。在研究生培養(yǎng)階段，尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生個體研究能力的需求日益增加的現(xiàn)實(shí)情況下，基于互動學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式，突出了減少權(quán)力和官僚組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)原則，有利于增強(qiáng)研究生的科研實(shí)踐能力。因此，這種模式對研究生教學(xué)管理而言，可以調(diào)動研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，推動研究生教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

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