初開迪

【摘要】中學(xué)英語課堂越來越受到人們的關(guān)注，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，有效的去構(gòu)建英語課堂教學(xué)評價。本文從解析傳統(tǒng)教學(xué)評價的優(yōu)劣勢的角度，闡述中學(xué)英語課堂教學(xué)評價的重要性。從教學(xué)評價模式上探究其策略和實施方式。構(gòu)建有效的英語課堂教學(xué)評價要求教學(xué)評價中心在于學(xué)生，要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個體發(fā)展。本文旨在提出有效的英語課堂教學(xué)評價，促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極性，以及在學(xué)習(xí)第二語言過程中的學(xué)習(xí)自我評價等素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 教學(xué)評價 構(gòu)建

隨著教育教學(xué)的改革，現(xiàn)今的中學(xué)英語教學(xué)已有新的模式，不再是以成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和激勵向?qū)У慕逃虒W(xué)模式。中學(xué)英語教育課堂不僅僅是為學(xué)生取得優(yōu)異成績來服務(wù)的，還包含了對中學(xué)生自我成長、自我教育、自我評價等多方面的評估功能的培養(yǎng)。自從多元智能被提出，這一理論賦予了英語課堂中教學(xué)評價新的啟示，即明確教學(xué)評價的主體、教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)性、教學(xué)評價對象的針對性、以及教學(xué)評價形式的多元化。如何構(gòu)建有效英語課堂教學(xué)評價已成為一個迫切性的問題，筆者針對這一問題，闡述了以下內(nèi)容：

一、教學(xué)評價的概念

教學(xué)評價是對一切可以獲得的信息來進(jìn)行為期較長的一種檢查，這些信息與教師、學(xué)生、教學(xué)計劃和教學(xué)的過程息息相關(guān)。它的終級目標(biāo)是確保學(xué)生在不同程度上的提升和改變，使其人格得以完善，并形成對學(xué)生的教育教學(xué)計劃有效性的判斷。評價是一個系統(tǒng)的檢查過程，它能測出學(xué)生在達(dá)到了哪些教學(xué)目標(biāo)。簡潔地來講，評價不僅是獲得信息過程，而且是以信息為依據(jù)來決定教學(xué)方案的過程。

二、中學(xué)英語課堂有效構(gòu)建教學(xué)評價的目的

基于教學(xué)評價對教學(xué)和教學(xué)方案決策的影響，筆者從解析英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀這一角度，進(jìn)行闡述有效的構(gòu)建英語課堂教學(xué)評價的目的，旨在增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，以及提升中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的自省能力。

1.中學(xué)英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀?，F(xiàn)今的英語課堂教學(xué)評價受傳統(tǒng)模式的影響，使課堂教學(xué)評價的目標(biāo)不明確。太多注重學(xué)生的最后的評估，忽視了學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的評價，過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評判而忽略了課堂教學(xué)中其過程的價值。在評價過程中，成績代替了所有評價，教師的這一決策，使得家長、學(xué)生和教育相關(guān)部門都趨之若鶩，只注重成績而忽視了學(xué)生的自我教育和評估。

此外，傳統(tǒng)的評價模式不能有效的指導(dǎo)教學(xué)方案。原因在于傳統(tǒng)模式的局限性，使信息收集受到阻礙。開篇講過，教學(xué)評價是收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的過程，同時也是隨時服務(wù)于教學(xué)方案決策的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)評價少了收集信息的過程，所以，缺少平時形成性的教學(xué)評價，過多倚仗終結(jié)性綜合評價，使得教學(xué)過程中無法及時發(fā)現(xiàn)問題和修改英語教學(xué)方案，使得教學(xué)評價失去其價值。

2.改善英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀。新課標(biāo)的提出，給英語課堂教學(xué)評價指出了方向。首先，在英語課堂中，教學(xué)評價應(yīng)明確評價主體——學(xué)生，學(xué)生是英語課堂中的主體，教師應(yīng)明確學(xué)生自我評價的必要性，使學(xué)生積極主動的參與自我評價和評價同學(xué)的活動中來，增強(qiáng)其自省的意識，教師做好引導(dǎo)的工作，將更多的注意力轉(zhuǎn)移到形成性的教學(xué)評價，旨在評估學(xué)生的個體發(fā)展，與平時的教學(xué)及其方案的設(shè)定相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)方案設(shè)定的合理性

三、中學(xué)英語課堂有效構(gòu)建教學(xué)評價的方法

從剖析英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀的結(jié)果來看，這是一個迫在眉睫的教育教學(xué)新問題，那么如何構(gòu)建有效中學(xué)生英語課堂教學(xué)評價，是值得教育工作者深思和探究的一個話題。筆者從以下幾個方面進(jìn)行闡釋。

1.制定評價計劃。對評價目標(biāo)要具體描述，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中要明確評價目標(biāo)和要求，而且要將目標(biāo)具體化，因為信息是評價的依據(jù)，所以，缺少具體描述的信息是空洞的，不能給教學(xué)方案提供決策依據(jù)。評價者必須在教學(xué)活動之前明確評價策略，認(rèn)真研習(xí)教材，根據(jù)學(xué)生的接受能力，制定出適合學(xué)生的可實施的評價計劃，不僅要注意該計劃的實用性，還要注重其發(fā)展的長遠(yuǎn)性。

2.采集評價信息。整體來講，中學(xué)英語課堂教學(xué)評價的信息采集包含質(zhì)和量兩個角度，二者所表現(xiàn)出事物的特征是不同的，在保證信息量的情況下，更要注重信息的質(zhì)量，即信息的可靠性及其價值。信息的豐富性、有效性使評價更具有說服力。為了收集更多更豐富的信息，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中課堂記錄觀察法是很好的方法。教師可在課堂教學(xué)中，觀察學(xué)生們在上課過程中所反饋出來的信息加以記錄。所以，在采集教學(xué)評價信息時，注意其全面性、真實性和有效性，即信息質(zhì)與量的有效結(jié)合。

綜上所述，英語課堂教學(xué)評價在現(xiàn)今的教育教學(xué)中任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生的個體差異使這項教學(xué)活動復(fù)雜化，所以，一個系統(tǒng)的、良好的課堂教學(xué)評價計劃的制定，顯得尤為重要。中學(xué)英語教師在制定教學(xué)評價計劃的過程中，要明確評價的主體和客體，以及計劃制定的多元化，同時還必須注意教學(xué)評價計劃的創(chuàng)造性、多樣性和科學(xué)性，最重要的是與學(xué)生的個體差異相結(jié)合。在整個教學(xué)評價過程中，包含了多種評價，即教師的評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生間的評價、家庭成員的評價、以及社會評價。構(gòu)建有效的教學(xué)評價，不單單使學(xué)生提升了掌握了這門語言學(xué)科的能力，還促進(jìn)了學(xué)生在成長過程中良好人格的形成。所以，在中學(xué)英語課堂構(gòu)建良好的教學(xué)評價，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長方面，有至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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