周偉

【摘要】詞匯附帶習得是第二語言習得中的一個研究內(nèi)容，在目前的二語習得研究中是一個新的領(lǐng)域。我國的英語語言學習者眾多，語言學習者可以通過閱讀習得詞匯，詞匯附帶習得的研究對我國的外語教學具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義，對外語教學具有啟示作用。

【關(guān)鍵詞】二語 詞匯附帶習得 啟示

一、 引言

英語詞匯的學習是二語語言學習的重要組成部分。詞匯分為兩種，一種是積極詞匯，另一種是消極詞匯。積極詞匯是指學生在獲得輸入知識的時候如在聽和讀英語的過程能夠知道單詞的意思，而且在輸出知識的時候如在說和寫英語的過程中能夠自如地使用已經(jīng)掌握的英語單詞。消極詞匯是指學生在聽和讀英語的過程中知道單詞的意思，卻不能在說和寫中自如地應(yīng)用英語單詞。顯然，對絕大多數(shù)英語學習者而言，他們掌握的詞匯以消極單詞居多，提高學生掌握的積極詞匯數(shù)量能夠相應(yīng)地提高學生的聽說讀寫譯能力。所以，如何提高英語學習者掌握英語詞匯水平是外語界要研究的課題。研究發(fā)現(xiàn)，英語學習者在完成其他任務(wù)的同時能夠附帶地習得詞匯。本文從在閱讀中附帶習得詞匯的角度對國內(nèi)的詞匯附帶習得研究進行綜述，分析詞匯附帶習得對外語教學的啟示。

二、 國內(nèi)詞匯附帶習得研究現(xiàn)狀

“附帶習得”這一術(shù)語最早出現(xiàn)在20世紀初的實驗心理學研究文獻中，之后Nagy， Herman和Anderson（1985）在研究兒童母語詞匯習得的基礎(chǔ)上提出了附帶詞匯學習假說。詞匯習得是二語習得研究的一部分，學生在進行聽說讀寫譯等技能訓練的同時在一定程度上可以附帶地習得詞匯。詞匯附帶習得是相對于“刻意詞匯學習”而提出來的?！翱桃庠~匯學習”是指通過死記硬背詞匯表或者單純做詞匯練習等方法來直接學習詞匯。

目前國內(nèi)的二語詞匯附帶習得的研究處于起步階段，研究的內(nèi)容大多是介紹國外對詞匯附帶習得的研究現(xiàn)狀。如蓋淑華（2003）、石志亮（2003）、梁端?。?005）均從不同角度對國外詞匯附帶習得的研究作為比較系統(tǒng)的介紹。國內(nèi)也有一些學者對英語專業(yè)學生的詞匯附帶習得情況作了實證研究，國內(nèi)學者段士平、嚴辰松（2004）針對多項選擇注釋對英語詞匯附帶習得的作用進行了實證研究。國內(nèi)也有一些文章對詞匯附帶習得的實證研究的優(yōu)點與不足進行了分析。蓋淑華（2004）《詞匯附帶習得實證研究的質(zhì)量評估》分析了詞匯附帶習得實證研究的不足。賀雙鳳（2004）《評蓋淑華<英語專業(yè)學生詞匯附帶習得實證研究》對蓋淑華的實證研究進行了述評。國內(nèi)學者對二語詞匯附帶習得的研究推動了國內(nèi)詞匯附帶習得研究的發(fā)展，使國內(nèi)的二語習得界開始關(guān)注二語詞匯附帶習得的研究，并且使越來越多的學者投入到國內(nèi)的二語詞匯附帶習得的研究中去。

通過分析國內(nèi)學者對詞匯附帶習得的研究現(xiàn)狀，筆者對國內(nèi)詞匯附帶習得的研究現(xiàn)狀進行了歸納，將國內(nèi)對詞匯附帶習得的研究主題歸納為以下四個方面：（1）基礎(chǔ)理論類研究，檢驗二語詞匯附帶習得的相關(guān)理論假設(shè)，如檢驗“詞匯附帶習得假說”和“投入量假說”；（2）影響詞匯附帶習得的相關(guān)因素研究，此研究考察了影響詞匯附帶習得的各種因素，比如學習者因素、閱讀目的和閱讀任務(wù)等；（3）對詞匯附帶習得的實證研究，實證研究的研究對象包括英語專業(yè)學生、非英語專業(yè)學生、藝術(shù)院校學生和少數(shù)民族雙語大學生等。（4）對詞匯附帶習得的回顧類研究，對詞匯附帶習得的研究狀況進行綜述并評析二語詞匯附帶習得的研究成果。

三、 二語詞匯附帶習得的研究對英語教學的啟示

閱讀能夠有效擴大學生的詞匯量，讓學生鞏固和掌握英語單詞。因此閱讀材料的選擇很重要。大學英語教師在選擇閱讀材料時要根據(jù)學生的英語水平的實際情況進行選擇，要選擇與學生英語水平程度相符且領(lǐng)域接近的閱讀材料供學生閱讀。在閱讀過程中如果生詞量過多或者文章過于簡單都不利于學生在閱讀過程中習得詞匯。

如果學生在閱讀過程中遇到生詞，通過上下文的語境的提示，學生大概能猜出這些單詞的詞義。要培養(yǎng)學生通過上下文語境猜測單詞意義的能力，這樣可以提高學生的閱讀速度，提高通過閱讀附帶習得詞匯的效果。

要注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀能力。學習者因素對英語學習的成效起著至關(guān)重要的作用。學習者本人的因素在詞匯附帶習得方面主要體現(xiàn)在學習者的基本閱讀技能、猜詞能力和語感等。英語教師在平時的大學英語教學中要注重學生這些能力的培養(yǎng)。英語教師在平時的英語教學中，可以教學生一些英語構(gòu)詞法方面的系統(tǒng)知識，讓學生了解英語單詞的構(gòu)詞法，可以提高學生猜測單詞的能力。

四、 結(jié)語

本文回顧并且分析總結(jié)了過去十年國內(nèi)刊物對二語詞匯附帶習得的研究成果，分析了二語詞匯附帶習得的研究對英語教學的啟示。詞匯附帶習得理論對于促進大學英語詞匯教學具有重要的理論指導意義和實際意義，有助于英語教師更好地了解英語詞匯學習規(guī)律，推動英語教學的發(fā)展。教師應(yīng)當給予學生合理的指導，創(chuàng)造更多的英語學習環(huán)境，有效促進學生通過閱讀附帶地習得英語詞匯。同時也希望廣大英語教師在詞匯教學當中，因材施教，采用適合學生的方法提高學生的詞匯課堂教學成效，讓學生掌握更多的積極詞匯，擴大學生的詞匯量。

參考文獻：

[1]蓋淑華.詞匯附帶習得研究概述[J].解放軍外國語學院學報，2003（2）：73-76.

[2]段士平，嚴辰松.多項選擇注釋對英語詞匯附帶習得的作用[J].外語教學與研究，2004（3）.