師范大學(xué)生創(chuàng)造性動機與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究

全祥偉 譚小宏 龐雪杉 宋文佳

摘 要：為了考察師范大學(xué)生的創(chuàng)造性動機與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，采用工作傾向問卷和大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，對835名師范大學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)生的創(chuàng)造性動機和學(xué)習(xí)投入在總體上均處于中等水平，師范大學(xué)生創(chuàng)造性動機的愉悅感、社會性、報酬等三個維度與學(xué)習(xí)投入動機、精力、專注等三個維度存在顯著性相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性動機；學(xué)習(xí)投入；師范大學(xué)生

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0141-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.053

一、前言

在今天的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新已經(jīng)成為一種時代精神。正如江澤民同志指出的：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。”如何才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才？教育是關(guān)鍵，必須從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實施創(chuàng)新教育。這就需要建立一支高水平的創(chuàng)造型教師隊伍。國內(nèi)學(xué)者認為，創(chuàng)造型教師是指那些具有創(chuàng)造性教育觀念、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，積極吸收最新教育科學(xué)成果，善于根據(jù)具體教育情境靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教師[1]。那么，如何才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型教師呢？首先要看的是一個教師是否具有創(chuàng)造性動機，是否具有想要創(chuàng)新的欲望。對每一位師范大學(xué)生來說，如何成為一名合格的、具有創(chuàng)造性動機的教師，這與師范院校設(shè)置的培養(yǎng)目標及實施的培養(yǎng)過程密不可分。

人的行為受到動機的驅(qū)動，而創(chuàng)造性動機則是指驅(qū)使個體產(chǎn)生創(chuàng)造性行為的動機，這種動力能夠促使個體的創(chuàng)造力從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實狀態(tài)。根據(jù)動機強度理論，創(chuàng)造性動機能夠預(yù)測個體的創(chuàng)造性成就[2]。師范大學(xué)生的創(chuàng)造性動機不僅影響他們自身的創(chuàng)造力發(fā)展，而且對他們未來從事教師職業(yè)時的創(chuàng)造性教學(xué)活動有著積極的影響。

馬斯洛的需要層次理論認為，人的創(chuàng)造需要是人的最高需要，如果沒有其他需要做鋪墊，創(chuàng)造需要就會成為空中樓閣，也就不可能有創(chuàng)造動機的產(chǎn)生。因此，為了滿足人的自我實現(xiàn)或創(chuàng)造需要，必須先滿足一些其他發(fā)展需要[3]。學(xué)習(xí)投入正是幫助自我實現(xiàn)或創(chuàng)造需要得到滿足的因素之一。良好的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有積極的促進作用。有研究者認為學(xué)習(xí)投入是一種認知投入，它的核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動機、努力和策略的使用。具有較高學(xué)習(xí)投入水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上會付出較大的努力，喜歡深入思考，具有較強的求知欲、上進心，并勇于面對學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。Pintrich和DeGroot認為，認知投入的本質(zhì)是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的水平，更多地使用深層認知策略的學(xué)生比更多地使用淺層認知策略的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上更投入，他們付出更多的心理努力，積極進行創(chuàng)造、聯(lián)想，并具有更好的理解水平[4]。

對于將要從事教育事業(yè)的師范大學(xué)生來說，他們的創(chuàng)造性動機水平如何？受到哪些因素的影響？學(xué)習(xí)投入與創(chuàng)造性動機之間存在著什么樣的關(guān)系？這些問題的解決無疑能夠幫助人們更好地了解創(chuàng)造型教師培養(yǎng)的影響因素?；诖?，本研究旨在探討師范大學(xué)生創(chuàng)造性動機與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供理論參考，為師范類大學(xué)生更為投入地進行專業(yè)學(xué)習(xí)提供事實依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

本研究采用隨機取樣的方法，在四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)和綿陽師范學(xué)院等三所師范院校選取師范專業(yè)的在讀大學(xué)生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷900份，最后收回有效問卷835份，有效率為93%。其中，男性254人，女性581人；漢族師范生776人，少數(shù)民族師范生59人；四川師范大學(xué)79人，西華師范大學(xué)214人，綿陽師范學(xué)院師范生542人。

（二）調(diào)查工具

1.創(chuàng)造性動機問卷

創(chuàng)造性動機問卷采用的是西南大學(xué)心理學(xué)院李艾麗莎和張慶林[5]修訂的工作傾向問卷（WPI）。該問卷專門用于測量創(chuàng)造性動機，其理論依據(jù)是創(chuàng)造性動機的四維度結(jié)構(gòu)模型，原問卷是由Amabile，Hill和Hennessey于1994年編制的。該問卷認為創(chuàng)造性動機包括4個維度，分別是愉悅感、挑戰(zhàn)性、社會性和報酬。

修訂后的正式問卷由26個題項構(gòu)成，其中第1、6、10、12、18題是反向記分題，正反配對題目是2-13，6-22，12-15，

14-25。問卷采用Likert四點記分方法，A表示完全不符合，B表示少數(shù)時候符合，C表示多數(shù)時候符合，D表示完全符合，從選項A到選項D依次記為1、2、3、4分。反向題的記分相反。各維度得分為本維度所有題項得分的平均分，中數(shù)為2.15，分數(shù)越高表示在該維度上的創(chuàng)造性動機越強。修訂后的問卷具有較好的內(nèi)部一致性信度和重測信度，結(jié)構(gòu)效度較佳。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表采用的是李西營和黃榮基與Schaufeli等人開發(fā)的學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）修編而成的中文版大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表[6]。該量表共包含三個維度，分別是動機、精力和專注。動機包括第2、4、5、7、10、13題，精力包括第1、8、12、15、17題，專注包括第3、6、9、11、14、16題。該量表總共17個題項。

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表采用Likert七點量表法，從“從來沒有”“幾乎沒有過/一年幾次或更少”“很少/一個月一次或更少”，到“有時/一個月幾次”“經(jīng)常/一周一次”“十分頻繁/一周幾次”“總是/每天”，分別計1-7分。經(jīng)檢驗中文版大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表具有較好的內(nèi)部一致性信度，有較好的結(jié)構(gòu)效度和效標關(guān)聯(lián)信度，適用于我國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的測量。

（三）研究程序

由心理學(xué)專業(yè)人員做主試，將創(chuàng)造性動機問卷、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表和人口統(tǒng)計學(xué)變量裝訂成冊。進行調(diào)查時，主試將問卷發(fā)放給調(diào)查對象，先按統(tǒng)一的指導(dǎo)語向被試說明問卷的構(gòu)成、回答問題時應(yīng)注意的事項，然后讓其熟悉調(diào)查問卷，并獨立認真地回答。被試填答結(jié)束時，由主試收回所發(fā)放的問卷，并對收回的問卷進行檢查，剔除無效問卷，被試的個別缺失值采用該項目的平均值代替。將有效問卷的數(shù)據(jù)采用Microsoft Excel錄入計算機，使用SPSS 17.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。

三、結(jié)果與分析

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果

首先，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。從表1可以看出，師范大學(xué)生創(chuàng)造性動機總量表的平均數(shù)為2.591，四個維度的平均數(shù)在2.493到2.769之間。由于《創(chuàng)造性動機問卷》采用Likert四點量表法計分，其理論中間值為2.5。師范大學(xué)生創(chuàng)造性動機的四個維度和總量表的平均數(shù)在2.5上下波動，可見師范大學(xué)生的創(chuàng)造性動機水平總體上處于中等水平。

師范大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總量表的平均數(shù)為4.023，三個維度的平均數(shù)分別是4.159、3.860和4.049，學(xué)習(xí)投入各個維度由高到低依次是：動機、專注、精力。本研究所使用的《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表》采用Likert七點量表法計分，其理論中間值為4。師范大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的三個維度和總量表的平均數(shù)在4.0上下波動，可見從總體上來看，師范大學(xué)生的學(xué)投入水平也處于中等水平。

（二）師范大學(xué)生創(chuàng)造性動機與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

為了考察師范大學(xué)生的創(chuàng)造性動機和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，計算創(chuàng)造性動機四個維度和學(xué)習(xí)投入三個維度之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，師范大學(xué)生創(chuàng)造性動機的“愉悅感”維度與學(xué)習(xí)投入的動機、精力、專注三個維度之間均存在極為顯著的相關(guān)（P < 0.01）；師范大學(xué)生創(chuàng)造性動機的“社會性”維度與學(xué)習(xí)投入的動機、精力、專注三個維度之間均存在極為顯著的相關(guān)（P < 0.01）；師范大學(xué)生創(chuàng)造性動機的“報酬”維度與學(xué)習(xí)投入的動機、精力、專注三個維度之間均存在極為顯著的相關(guān)（P < 0.01）；而師范大學(xué)生創(chuàng)造性動機的“挑戰(zhàn)性”維度與學(xué)習(xí)投入的動機、精力、專注三個維度之間均不存在顯著相關(guān)（P>0.05）。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)生的創(chuàng)造性動機總體上處于中等水平，特別是“挑戰(zhàn)性”維度的平均數(shù)僅為2.493，反映出師范大學(xué)生畏懼創(chuàng)新創(chuàng)造的巨大挑戰(zhàn)，創(chuàng)新的難度大也使得“社會性”和“報酬”等外部動機難以得到正強化。師范大學(xué)生創(chuàng)新的動力不夠強，這可能是由于國內(nèi)的基礎(chǔ)教育不鼓勵創(chuàng)新，傳統(tǒng)文化在一定程度上抑制創(chuàng)新。此外，師范院校對創(chuàng)新的重視不足，開展創(chuàng)新教育的舉措乏力，這些因素也將導(dǎo)致師范大學(xué)生創(chuàng)造性動機不強。這對創(chuàng)造型教師培養(yǎng)是不利的，需要引起人們的注意。

對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在總體上也處于中等水平，尤其是“精力”維度的平均數(shù)僅有3.86，說明師范大學(xué)生的課外事務(wù)偏多，心態(tài)較為浮躁，難以將自身的精力專注地集中在學(xué)習(xí)上。此外，師范生學(xué)習(xí)投入的程度不夠，也可能與本次調(diào)查的對象均來自二本層次的師范院校有關(guān)。能夠在現(xiàn)行教育的應(yīng)試體制下，通過層層淘汰選拔出來的本科生，應(yīng)該說其中的大部分人在中學(xué)階段都是比較認真勤奮、努力學(xué)習(xí)的。但是，進入大學(xué)之后，他們沒有繼承中學(xué)階段養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。

本研究還發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)生創(chuàng)造性動機的“愉悅感”“社會性”“報酬”三個維度與學(xué)習(xí)投入的“動機”“精力”“專注”三個維度之間均存在極為顯著的相關(guān)，而“挑戰(zhàn)性”維度與學(xué)習(xí)投入的三個維度之間不存在顯著相關(guān)。總體上來看，創(chuàng)造性動機和學(xué)習(xí)投入之間存在著正向的相關(guān)關(guān)系。同時，也要重視引導(dǎo)師范大學(xué)生正確地認識創(chuàng)新創(chuàng)造的難度，克服畏難情緒，積極地開展創(chuàng)新實踐活動。

五、結(jié)論

師范大學(xué)生的創(chuàng)造性動機和學(xué)習(xí)投入在總體上均處于中等水平，師范大學(xué)生創(chuàng)造性動機的愉悅感、社會性、報酬等三個維度與學(xué)習(xí)投入動機、精力、專注等三個維度存在顯著性相關(guān)關(guān)系。

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Abstract： In order to study the relation between creative motivation and study engagement of normal university students， this article conducts questionnaire survey on 835 normal college students using tendency questionnaire and study engagement table. Results show that normal college students creative motivation and investment in general are in medium level. Learning pleasure， sociality and reward of creative motivation show significant positive correlation with motivation， energy and focus of study engagement.

Key words： creative motivation； study engagement； normal university students

[ 責(zé)任編輯 張敬亞 ]