吳文靜+蔡迪

【摘要】感恩是個(gè)體受到恩惠所產(chǎn)生的一種愉悅和感激的感受，這種恩惠包括他人提供的和自然界賜予的，感恩伴隨著積極心理學(xué)的興起而逐漸成為心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。研究高職學(xué)生的感恩對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入的影響，可以更準(zhǔn)確的要到高職生進(jìn)行感恩教育，加強(qiáng)他們的各種意識(shí)培養(yǎng)與健全人格的培養(yǎng)，從而提高高職生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 感恩 學(xué)習(xí)投入

感恩伴隨著積極心理學(xué)的興起而逐漸成為心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。心理學(xué)家提出了多種理論來(lái)解釋感恩對(duì)人類(lèi)發(fā)展的意義，包括認(rèn)知情緒論、拓展建構(gòu)論、情感體驗(yàn)論和道德情感論。已有研究表明，感恩能夠提高個(gè)體的生活質(zhì)量和心理韌性，促進(jìn)個(gè)體身體健康和親社會(huì)行為的發(fā)展。目前，關(guān)于感恩的研究很多事在西方文化下研究的，西方文化和東方文化相比有河大的差異，其研究結(jié)論在是否適合中國(guó)文化下還有待檢驗(yàn)。

已有研究表明，感恩能夠提高青少年的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們的目標(biāo)追求。因而，青少年的感恩有可能會(huì)促進(jìn)他人的在校努力，從而更有可能獲得學(xué)業(yè)成功。這篇論文主要研究高職院校學(xué)生的感恩對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入的影響研究，通過(guò)研究相互之間的關(guān)系從而采取更好的措施來(lái)提高其綜合素質(zhì)。

一、研究目的和研究對(duì)象

本研究擬考察感恩如何對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，以及感恩如何通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響高職生的學(xué)業(yè)成就。本研究從武漢某高職學(xué)院里選取大一4個(gè)班級(jí)，共計(jì)200名高職學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生103名，女生97名，平均年齡在17到20歲之間（SD=0.87）。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

感恩問(wèn)卷GQ-6，由McCullough， Emmons和Tsang（2002）編制，包括六道題目。采用7點(diǎn)計(jì)分，其中題目3和6需要反向計(jì)分。項(xiàng)目的總平均分代表個(gè)體的感恩水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷修訂版（池麗萍，辛自強(qiáng)，2006），包括30道題目，采用4點(diǎn)計(jì)分。該量表包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度。本研究對(duì)兩個(gè)維度分別求取平均分。

學(xué)習(xí)投入量表修訂版（UWES-S），由李西營(yíng)和黃榮（2010）修訂。包括動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、經(jīng)歷和專(zhuān)注三個(gè)維度，采用7點(diǎn)計(jì)分。本研究采用三個(gè)維度的總平均表示學(xué)習(xí)投入程度。

提出假設(shè)： 1、感恩與高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入存在正相關(guān)；2、感恩影響高職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不影響外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3、感恩通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介影響高職生學(xué)習(xí)投入。

三、數(shù)據(jù)收集與分析

由本人統(tǒng)一指導(dǎo)按班級(jí)對(duì)學(xué)生施測(cè)，強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的保密性和作答的真實(shí)性。共發(fā)放200份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷191份，有效率為95.5%。采用SPSS錄入和分析數(shù)據(jù)，并采用路徑分析技術(shù)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在感恩和學(xué)習(xí)投入間的中介作用。

四、研究結(jié)果

（一）主要變量間的相關(guān)

相關(guān)分析表明，感恩、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間兩兩相關(guān)（如表1所示）。

根據(jù)分析結(jié)果，感恩與高職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)不顯著，與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)投入與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著，而與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)不顯著；內(nèi)部與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著。

（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在感恩和學(xué)習(xí)投入間的中介作用分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，接著分析感恩如何通過(guò)影響高職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而影響他們的學(xué)習(xí)投入，即分析內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在感恩和學(xué)習(xí)投入間的中介作用。首先，由于感恩與學(xué)習(xí)投入投入相關(guān)顯著（相關(guān)系數(shù)即為學(xué)習(xí)投入對(duì)感恩的一元回歸系數(shù)c），所以可以分析感恩與學(xué)習(xí)投入兩者間的中介變量?jī)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如圖1所示）；然后，我們以?xún)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)感恩做回歸分析，結(jié)果表明，感恩顯著正向預(yù)測(cè)高職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（相關(guān)系數(shù)即為相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)a），如圖2所示；最后，以學(xué)習(xí)投入對(duì)感恩和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做回歸分析，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)投入對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和感恩的標(biāo)準(zhǔn)化偏回歸系數(shù)分別為b=0.424，p<0.01）和（c'=0.167， p=0.026<0.05）。

根據(jù)以上分析結(jié)果，由于路徑系數(shù)a和b均達(dá)到顯著，而學(xué)習(xí)投入對(duì)感恩的偏回歸系數(shù)c'也達(dá)到顯著，因此，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在感恩和學(xué)習(xí)投入間起部分中介作用。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在感恩和學(xué)習(xí)投入間的部分中介效應(yīng)大小為（a×b）/（a×b+c'）=52.48%

分析得出以下結(jié)論：1、感恩正向預(yù)測(cè)高職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入，但對(duì)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有很大的影響。2、感恩不僅直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，而且通過(guò)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接影響學(xué)習(xí)投入，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在高職生感恩和學(xué)習(xí)投入間起部分中介作用。

五 研究小結(jié)

本研究表明，感恩正向影響高職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著影響。那些對(duì)他人的恩惠和幫助心存感激程度越高的高職生具有更強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們發(fā)自?xún)?nèi)心的去努力學(xué)習(xí)，力求通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己，而不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得外部的獎(jiǎng)勵(lì)和他人的認(rèn)可。這種內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入直接產(chǎn)生正向的推動(dòng)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，高職生在學(xué)習(xí)中的精力投入越高，同事表現(xiàn)出專(zhuān)注度也越高。但是感恩并不影響外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，感恩的高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不是源自外部的激勵(lì)誘因，而是發(fā)自對(duì)學(xué)習(xí)自身的興趣和提高自己的目標(biāo)。而且外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入也沒(méi)有正向預(yù)測(cè)作用。（下轉(zhuǎn)190頁(yè)）