行為導向教學法在高校專業(yè)英語教學中的實踐探索

摘 要：行為導向教學法是教學改革中出現(xiàn)的一種以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生能力為內(nèi)核的教學方法。本文從當前高校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，以電子信息專業(yè)英語為例，提出了“行為導向教學法”在專業(yè)英語課教學中實踐的必要性，并對其中的幾種教學法在課堂的具體運用進行了探索。

關鍵詞：行為導向教學法；專業(yè)英語；職業(yè)能力

1 高校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

高校專業(yè)英語，電子信息英語課程是在電子專業(yè)學生修完公共英語課的基礎上開設的，其教學目標是通過一個階段（一般為一學期）的學習，使學生達到基本能聽懂日常英語和一般的電子專業(yè)英語會話并進行簡單的交流。能閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文資料，能基本無誤地讀懂并書寫電子領域的涉外應用文。然而，從現(xiàn)實情況來看，學生在課程結束時離這一目標還有一定距離，究其原因，除了高校學生英語水平良莠不齊、學習動力不足，教材專業(yè)詞匯多、相對較難等客觀因素外，教學方法和教學模式單一也是影響學生能力發(fā)展的另一重要因素。為提升學生的職業(yè)能力，提高課堂效率，嘗試著將行為導向教學法運用到電子信息專業(yè)英語課堂，以求對學生專業(yè)英語的學習起到積極的促進作用。

2 行為導向教學法的內(nèi)涵及意義

“行為導向教學法”起源于德國的雙元制教學，是近幾年引進的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式。它是以職業(yè)活動為導向、以培養(yǎng)學生能力為內(nèi)核的教學方法。其教學活動通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，整個教學過程是個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。行為導向教學法由多種教學技術、手段和方法結合而成，其主要的教學法包括：項目教學法、合作學習法、案例分析法、角色扮演法、多媒體使用技術、模擬教學法等。職業(yè)教育改革中實施行為導向教學法不僅可以使學生掌握相應的知識和技能，而且還能使學生的各種行為能力得到充分提高，使畢業(yè)生就業(yè)后可以立即勝任與專業(yè)相關的英語交際工作，達到“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學目標，受到了職業(yè)院校師生的廣泛歡迎。

3 行為導向教學法在電子信息專業(yè)英語教學中的實踐

（一）案例教學法

案例教學法是指在教學過程中學生通過對個體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，并開發(fā)思維潛能的一種教學方法。它著眼于學生能力的培養(yǎng)，具有真實性、客觀性，強調(diào)全員參與性和主動性，其答案呈多元化和最佳化。以《電子信息專業(yè)英語》（劉睿強總主編，北京理工大學出版社出版）為例，老師在講授Unit 2 Market Report的市場調(diào)查報告寫作（mini--report）時，采用了案例教學法，其步驟如下：1.給定學生寫作背景（銷售收益比率曲線圖），再以任務形式讓學生在規(guī)定的時間寫一份簡短報告；2.收集寫作案例并用ppt在課常呈現(xiàn)；3.其它學生對案例進行評價，指出優(yōu)缺點，綜合意見后給出一個最佳方案（問題復雜時老師對主要問題給予一定的提示，但不限定答案）；4.學生自己總結取得的收獲和存在的問題，教師再做整體總結。5.布置一篇類似的報告寫作練習以鞏同所學內(nèi)容。使用案例教學，大大提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造能力和反思精神。值得注意的是，使用時案例要具有代表性，教師要組織得當。學生要全員參與。

（二）頭腦風暴教學法

頭腦風暴法（Brainstorming）是教師引導學生就某一問題進行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設想和提案，是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。教學中采用這種方法，能在短時問內(nèi)將學生注意力吸引到課堂上來，很好地調(diào)動課堂氛圍，為后續(xù)的教學做好鋪墊。第一單元“Establishing Business Relations”進行熱身活動時，老師結合模具接單業(yè)務，設定工作場景，鼓勵學生討論“要成功簽下訂單會經(jīng)歷哪些流程？”、“展示公司實力需要介紹哪些內(nèi)容？”等問題，學生熱情參與，提出了很多觀點和看法，表達完后，老師對學生的回答給予了相應的評價。頭腦風暴教學法的采用打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶、成功地調(diào)動了學生的積極性。

（三）角色扮演法

“角色扮演法”（Role Play Simulation）是課堂教學中根據(jù)教學的需要制造或模擬一定的現(xiàn)實生活片段，由學習者扮演其中的角色，將角色的言語，行為、表情及內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，以學習新的行為的方法。由于電子信息英語中很多場景和學生將來的工作活動息息相關，因此很容易培養(yǎng)他們的學習興趣。提高他們的語言應用能力。以“Business Negotiation”口語交際為例，老師主要用如下幾個步驟進行“角色扮演法”的教學設計：1.制定目標。讓學生明白此次活動的目的是學會用英語進行價格談判；2.分派任務。將不同商務情境下的價格談判任務分派給學生3.角色扮演。在模擬的商務場景中，談判雙方就價格問題展開磋商4.學生評價討論。表演結束后，學生展開討論，指出優(yōu)點與不足；5.教師總結。老師做總結，深化扮演效應。角色扮演法幫助學生克服了膽怯、不敢開口的心理障礙，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣和熱情。

4 結語

行為導向教學法的其它教學法就在此不再一一列舉，總的來說，行為導向教學法的運用使電子信息專業(yè)英語一改以往的枯燥乏味、費時低效的局面，對教與學雙方都起到了積極的推動作用，它更新了教師的知識結構，豐富了教學形式，活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習興趣、學習效果和動手能力，為學生的就業(yè)打下良好的基礎，它將成我為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向。

參考文獻

[1]楊威.項目教學法在高職英語教學中的實踐I-J3.上海商學院學報，2008，（5）.

[2]劉睿強.電子信息專業(yè)英語[M].北京：北京理工大學出版社，2010.

[3]江西工程學院電子信息專業(yè)英語電子教案.2015.

作者簡介

張一沙，碩士，江西工程學院講師；研究方向：英語教學法。