淺析小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)策略

龔元菊

摘 要：創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神是合格人才的重要標志，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育的重要內容，因此在教學中，教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神作為素質教育的著眼點。在小學數學教學中，教師首先更新觀念，樹立不斷創(chuàng)新的思想，把培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)創(chuàng)新能力上，同時通過對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使他們成為具有創(chuàng)新意識的獨立個體，并能夠善于發(fā)現認識有意義的新知識、新事物新思想、新方法，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質基礎。

關鍵詞：小學生；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)；策略

社會的發(fā)展需要一大批具有創(chuàng)新能力的建設者，因此作為基礎教育的小學階段，要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是新課程的要求也是時代賦予我們的責任，因此教師在教學中，要為學生營造寬松的學習環(huán)境，為學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一個良好的平臺，同時還要注重對學生思維品質的培養(yǎng)，為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)建寬松和諧的學習氛圍，營造創(chuàng)新環(huán)境

民主、寬松、友好的學習氛圍，能促進學生積極思維。因此，在教學中教師要注重讓學生互相合作，教師也要放下傳統(tǒng)的師道尊嚴，為學生提供一個無壓力、相互平等的和諧氛圍，使學生在互相交流中充分發(fā)揮自我的能力。

（1）激發(fā)與保護。教師要善于激發(fā)學生的積極因素，并保護他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質。比如，在執(zhí)教“觀察物體”時，在每小組的學生中安排一個神秘的學習小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學生一進教室就感到新鮮，從而產生好奇心，集中精力進入學習。

（2）引導與培養(yǎng)。在教學中引導學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如：教學《年、月、日》時，設計了以下問題引導學生自主探究：觀察手中的年歷卡，你能回答下面幾個問題嗎？a、一年有多少個月？b、哪幾個月是31天，哪幾個月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發(fā)現了什么？給學生創(chuàng)設自主探究的環(huán)境，讓學生主動思考、探索，使教育水到渠成。

（3）尊重和扶持。在教學中要尊重學生的個性，承認個體差異的存在，進行分層次的教學，使每個學生都能在教師的引領下得到不同層次的發(fā)展。讓每個孩子都擁有同等參與學習和提高技能的機會。如：學生學習了用乘法解決問題后，創(chuàng)設了下面的問題情境：“六一”兒童節(jié)到了，班長帶了30元到超市里采購商品。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個0.1元，彩帶每條0.5元。問題一：如果班長買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個氣球、8條彩帶，班長帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？問題二：在不超過30元的條件下，你認為怎樣買比較好？問題三：如果班長希望購買的物品數量盡可能多，你能提出什么合理的建議？對于問題一，教師可大膽放手讓學生自己解決；問題二是一個開放性的問題，為體現學生的個性化學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購物方案；問題三，可作恰當的點撥說明“購買的物品數量盡可能多”是什么意思？讓學生明白其含義，進行自由創(chuàng)作。

二、發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

現行教材中包含有大量的具有創(chuàng)新原理的素材，教師在深入鉆研教材的基礎上，發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新原理，精心構建教學中實施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學生發(fā)展為本”這個主題，把學生終身可持續(xù)發(fā)展作為數學教學的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先是結合學生現有生活實際和現代社會的發(fā)展需求合理運用教材；其次是結合學生的思維訓練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數學思想方法加工教材；最后是著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。如，在“觀察物體”一課中，通過讓學生觀察實物卡通米老鼠玩具，引導在學生在活動中探究觀察物體的方法，有的學生發(fā)現“觀察小的物體時，可以把物體轉動一圈進行觀察”，有的學生還發(fā)現“觀察較大的物體時，可以圍著物體走一圈進行觀察?！睂W生的這些發(fā)現，正是創(chuàng)新意識的萌芽。

三、注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的基礎，要提高學生的創(chuàng)新能力，在教學中就要關注學生的思維創(chuàng)造性。

1.逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維是從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問題。表現為逆用定義，公式，法則，進行逆向推理，反向進行證明，逆向思維是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，產生新思路、發(fā)現新知識的重要思維方式。在學生學習知識的過程中，逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強訓練與培養(yǎng)。在解決問題的教學中，可以把具有互逆關系的知識聯系起來。例如：在學生學習“除數是一位數的筆算除法”時，創(chuàng)設問題情境“春雨小學387名學生去參觀博物館。租9輛車夠嗎？”并給予一輛標示“準乘45人”的大客車，學生在解決問題時，由于剛學習筆算除法，大部分學生采用387÷9=43（人）43<45，從而得出結論，這時，有的學生提出不同的意見，用45×9=405（人）405>387，說明租9輛車夠了。教師適時引導、分析、比較了兩種解決問題的方案，使學生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生發(fā)現、獲取新的知識，打破思維定勢，更利于學生全面考慮問題。

2.求異思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新求異的思維能力的培養(yǎng)是數學教學中不可忽視的問題。通過對這一能力的培養(yǎng)，可以使學生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問題。

首先在數學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對于提高學生的創(chuàng)造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進行沒有固定答案的研討，就會使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法來解決問題，學生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，又增強了學生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

其次充分運用直覺思維。這種思維在應用題的教學中也是存在的，因為它沒有明顯的過程意識，就需要鼓勵學生打破舊的框框，運用聯想、類比等方法大膽進行猜想，是一種較好體現創(chuàng)新意識的思維形式。直覺、靈感是人在認識過程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒有被認識的富于創(chuàng)造性的思維過程。因此，在數學教學中，必須重視對直覺思維的培養(yǎng)，這將對創(chuàng)造性思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到極大的促進作用。