對(duì)新課程背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

楊志光

摘 要：英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)能力的重要組成部分，不僅是提高英語(yǔ)能力的有效方式，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。閱讀能力的提高是英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，它主要是由英語(yǔ)文章的閱讀速度由文章的理解兩個(gè)方面組成，閱讀能力受到培養(yǎng)不僅受到英語(yǔ)能力的影響，也受到其他非英語(yǔ)因素的影響。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)提出更高的要求。因此，在新課程背景下，如何克服高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)的探索出有效的創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要課題

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中英語(yǔ)；教學(xué)研究；分析措施

閱讀理解一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要的一部分。新大綱規(guī)定，“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。閱理能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，它是指閱讀者從書面語(yǔ)言中獲取信息，進(jìn)行加工編碼，獲得知識(shí)意義的活動(dòng)過(guò)程。它是一種通過(guò)閱讀過(guò)程而體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功與否，應(yīng)主要從學(xué)生對(duì)讀物的閱讀理解能力的強(qiáng)弱上去判斷。

一、解讀文本

文本是閱讀教學(xué)的載體和抓手，解讀文本是閱讀教學(xué)的第一步，準(zhǔn)確解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的首要前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)逐步從文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字信息處理，過(guò)渡到深層涵義的文學(xué)性解讀和文化性意義建構(gòu)。從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面進(jìn)行遞進(jìn)式的深度解讀，可為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的生成乃至教學(xué)重難點(diǎn)的把握提供了必要的依據(jù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是提高閱讀課堂教學(xué)有效性的重要保證。而教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的核心與靈魂，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。以人教版英語(yǔ)必修 2，Unit1 In Search of the Amber Room 為例：

（1）知識(shí)目標(biāo)：能掌握并運(yùn)用新課標(biāo)要求的詞匯，如troop，former，in search of，belong to，in return ，at war等。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀得閱讀技巧和歸納總結(jié)思維方法，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)了解琥珀屋的歷史，了解世界文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)?？蓮膶?dǎo)入（激活思維、引入單詞、進(jìn)入主題）——理解文本信息（框架脈絡(luò)、細(xì)節(jié)信息、語(yǔ)言知識(shí)）——?dú)w納提煉作者觀點(diǎn)——聯(lián)系實(shí)際，拓展思維。如前面所提的閱讀材料，具體教學(xué)步驟如下：

1.閱讀前活動(dòng)，激活思維，導(dǎo)入主題

閱讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為閱讀中階段做準(zhǔn)備。主要是激活學(xué)生大腦中相關(guān)背景知識(shí)，提高閱讀興趣。教師通常通過(guò)文章標(biāo)題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)閱讀材料所含的內(nèi)容。如Unit1 In Search of the Amber Room，通過(guò)課件展示文化遺產(chǎn)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師說(shuō)明這些圖片是現(xiàn)存的、可見(jiàn)的文化遺產(chǎn)，但還有另一奇跡，現(xiàn)已無(wú)法看其本來(lái)面貌，由此導(dǎo)入本課的主題——尋找琥珀屋。

2.閱讀中活動(dòng)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，理解文本

閱讀中活動(dòng)是驗(yàn)證前一階段的預(yù)測(cè)，獲取詳細(xì)的信息，了解和熟悉課文結(jié)構(gòu)、大意，學(xué)習(xí)生詞、短語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象。教師要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用不同的閱讀策略進(jìn)行閱讀活動(dòng)。如Unit1 In Search of the Amber Room，首先運(yùn)用Skimming（略讀）策略，讓學(xué)生快速瀏覽全文，教師提問(wèn)學(xué)生，Why is it called the “Amber Room”？看學(xué)生是否對(duì)于琥珀屋有個(gè)大致印象。接著，讓學(xué)生作課后練習(xí)Comprehending”中的第1題，將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來(lái)檢測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上，是否理解閱讀練習(xí)材料中的一些基本事實(shí)。然后作第2題，段落大意與相關(guān)段搭配，看學(xué)生是否對(duì)文章結(jié)構(gòu)有清晰地理解，從而明確通篇文章的大意。

其次運(yùn)用Scanning（查讀）策略。教師可設(shè)計(jì)一些判斷正誤題練習(xí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊閱讀課文，進(jìn)而理解文中一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容。然后運(yùn)用Careful-reading（細(xì)讀）策略。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一下表格或提一些有關(guān)課文的問(wèn)題，讓學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)信息，加深理解本篇文章。

3.閱讀后活動(dòng)鞏固教學(xué)，提高能力

閱讀后活動(dòng)的主要任務(wù)是對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們能將閱讀材料的內(nèi)容與他們已有知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出。教師可設(shè)計(jì)一些合理的練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，加深對(duì)課文的理解。通常采取的方法有：a.復(fù)述課文（Retell）。讓學(xué)生用自己的話把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，為降低難度，教師可把關(guān)鍵詞或主要信息寫在黑板上。b.討論（Discuss）。學(xué)生就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。這既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能促使學(xué)生更積極地參與閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。C.角色扮演（Role play）。學(xué)生把課文內(nèi)容改編成短劇來(lái)表演。d.對(duì)話（Dialogue）.學(xué)生以倆人小組活動(dòng)的形式，根據(jù)課文內(nèi)容一問(wèn)一答，這樣可加深對(duì)課文的理解，同時(shí)又能訓(xùn)練口語(yǔ)。e.填空（Fillinblanks）。教師把課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，然后設(shè)置空格讓學(xué)生補(bǔ)全，加深對(duì)課文的理解及對(duì)重點(diǎn)詞、短語(yǔ)的掌握。

三、運(yùn)用語(yǔ)篇分析，樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)

語(yǔ)篇分析自問(wèn)世以來(lái)，已受到語(yǔ)言學(xué)界的極大關(guān)注。福師大外語(yǔ)系林大津教授曾提出，語(yǔ)篇分析是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，教師要能夠結(jié)合語(yǔ)境、篇章結(jié)構(gòu)、體裁等因素逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的涵義。而語(yǔ)篇教學(xué)是以語(yǔ)篇分析為方法，對(duì)語(yǔ)言材料的思想內(nèi)容，句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進(jìn)行分析，使學(xué)生在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上掌握全文，從而提高理解能力。語(yǔ)篇教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖，使學(xué)生具有統(tǒng)攬全篇的能力，即語(yǔ)篇能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、題材、體裁等體現(xiàn)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從語(yǔ)法分析到語(yǔ)篇分析，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體。教師要在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，巧妙運(yùn)用閱讀策略和技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

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