李陽(yáng)

【摘 要】分析藝術(shù)中職文化課教學(xué)中存在的問(wèn)題，從文化課教學(xué)評(píng)價(jià)體系、分層教學(xué)、文化課與專業(yè)課教學(xué)融合等方面對(duì)文化課教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)中職 文化課教學(xué) 有效性策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0089-02

近年來(lái)，隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，藝術(shù)中職也在蓬勃發(fā)展。藝術(shù)生作為一個(gè)特殊的群體，他們性格開朗活潑，感性思維能力強(qiáng)，樂于接受新觀念，勇于自我表現(xiàn)，這些特性使得他們比普通學(xué)校學(xué)生具有更高的藝術(shù)天性。但是，進(jìn)入藝術(shù)中職的學(xué)生，大多有著“重專業(yè)、輕文化”的思想，他們文化基礎(chǔ)普遍薄弱。如何加強(qiáng)學(xué)生文化基礎(chǔ)教學(xué)，拓寬他們的知識(shí)領(lǐng)域，調(diào)整好知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為當(dāng)前藝術(shù)中職迫切需要解決的問(wèn)題。文化課對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，它不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的文化知識(shí)水平，讓學(xué)生有更深厚的文化底蘊(yùn)，而且可以幫助學(xué)生更好地理解藝術(shù)，了解藝術(shù)作品的精髓，創(chuàng)作和演繹出更有內(nèi)涵的藝術(shù)作品。本文對(duì)藝術(shù)中職文化課教學(xué)中存在的問(wèn)題和有效性策略進(jìn)行探索，希望能夠?qū)λ囆g(shù)院校文化課教學(xué)有所幫助。

一、藝術(shù)中職文化課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生普遍有“重專業(yè)、輕文化”的思想。目前，許多學(xué)校為了提升學(xué)生的就業(yè)率，大多重視專業(yè)技能課的教學(xué)，輕視文化基礎(chǔ)課教學(xué)。表現(xiàn)在課程設(shè)置和課時(shí)安排上，多以專業(yè)課為主，部分學(xué)校文化課課時(shí)減少，教學(xué)內(nèi)容壓縮，教學(xué)要求降低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上不重視文化課。有的學(xué)校甚至出現(xiàn)減少必修課程或變必修課為選修課的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。藝術(shù)中職的學(xué)生很多本著想學(xué)一技之長(zhǎng)的愿望來(lái)到學(xué)校就讀，他們對(duì)文化課興趣不大，文化基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生存在厭學(xué)心理，老師教的聽不懂，也不愿意學(xué)。此外，報(bào)讀藝術(shù)中職的學(xué)生文化水平參差不齊，以升學(xué)為目的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較好，但也有的是考不進(jìn)普通高中或沒有其他合適的學(xué)校就讀才來(lái)學(xué)藝術(shù)的，文化基礎(chǔ)很差，這就給文化課教學(xué)的順利推進(jìn)帶來(lái)了困難。

（三）沒有根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。目前，藝術(shù)中職文化課的教學(xué)內(nèi)容基本上是普通高中課程內(nèi)容的壓縮，也有的學(xué)校采用的是中等職業(yè)學(xué)校的教材，這些教材內(nèi)容比較淺顯，無(wú)法滿足學(xué)生升學(xué)的需要。而且大多數(shù)學(xué)校未能根據(jù)學(xué)生的需要（高考和就業(yè)）進(jìn)行分類教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。

（四）文化課教師在教學(xué)方法探索上下的工夫不夠。教學(xué)是一門藝術(shù)，是通過(guò)各種有效手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教者與學(xué)者雙方的溝通，并使雙方在知識(shí)傳遞過(guò)程中體驗(yàn)到身心愉悅的過(guò)程。部分文化課教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法鉆研不夠，只關(guān)注“教什么”，而沒有關(guān)注“怎么教”，從而導(dǎo)致文化課教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方式單一，這直接影響了教學(xué)效果。

（五）文化課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相脫節(jié)。目前很多藝術(shù)中職的文化課教師只專注于本專業(yè)的教學(xué)，不具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)，不了解藝術(shù)，對(duì)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)情況也不了解，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)情況也知之甚少，這導(dǎo)致了文化課的教學(xué)與專業(yè)課相脫節(jié)，不能很好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

二、藝術(shù)中職文化課教學(xué)的有效性策略

（一）改進(jìn)文化課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)文化課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)仍采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，只關(guān)注成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高重視不夠。藝術(shù)中職與普通高中不同，對(duì)文化課教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程不應(yīng)只關(guān)數(shù)分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用方面的考核，簡(jiǎn)化知識(shí)理論的考查。思想品德課和心理健康課的課程目標(biāo)不應(yīng)只追求學(xué)生記背課本上的知識(shí)，而是注重自身思想和心理素質(zhì)的提高，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，提升自己的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)。不同的專業(yè)考評(píng)的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，如對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)文課可以在寫和說(shuō)上有所加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和演講口才；對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)可以在提高學(xué)生欣賞水平和創(chuàng)作能力上下工夫；對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)更傾向于創(chuàng)作靈感的培養(yǎng)。在具體的評(píng)價(jià)方法上可以采用教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教同一門課的教師互相評(píng)價(jià)，每學(xué)期由學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生喜歡、教學(xué)效果好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)低、教學(xué)效果差的教師采用末位淘汰制，促進(jìn)教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)水平。

（二）嘗試文化課分層教學(xué)。具體如下：

1.將文化課班級(jí)按學(xué)生實(shí)際需要來(lái)劃分。可以根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后愿望的不同（學(xué)生的不同愿望可以在入學(xué)之初通過(guò)調(diào)查得知），將學(xué)生分為兩類：一類是以升學(xué)為目的，他們文化基礎(chǔ)中等或偏上，畢業(yè)后希望能進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造；另一類是以就業(yè)為目的，他們文化基礎(chǔ)較差，只想盡力學(xué)好專業(yè)，將來(lái)有一技之長(zhǎng)。針對(duì)兩種不同的需求，可以設(shè)置不同的課程目標(biāo)，通過(guò)考核，將學(xué)生分成不同層次的班級(jí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因材施教。對(duì)于文化基礎(chǔ)較好的班級(jí)，以高考為目的，采用普通高中教材進(jìn)行教學(xué)，難度相對(duì)較大，滿足學(xué)生升學(xué)的需要；對(duì)于以就業(yè)為目的、文化基礎(chǔ)較差的班級(jí)，則采用中職教材或校本教材，難度比普高教材低，注重實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所獲，提升學(xué)習(xí)文化課的興趣。

2.采用班內(nèi)分層的教學(xué)模式。所謂班內(nèi)分層教學(xué)模式即保留原有班級(jí)性質(zhì)不變，但在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生按文化基礎(chǔ)的不同分為A、B、C三個(gè)層次，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法如下：

（1）將學(xué)生分層。了解班上每一位學(xué)生的基本情況。了解學(xué)生入學(xué)之前的文化水平，各科成績(jī)的優(yōu)劣，思維、記憶發(fā)展水平、學(xué)習(xí)技巧、知識(shí)領(lǐng)悟水平等，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生按成績(jī)和接受力分成A、B、C三個(gè)層次，A類學(xué)生為優(yōu)等生，B類學(xué)生為中等生，C類學(xué)生為后進(jìn)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組。（不同科目應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體成績(jī)劃分不同的層次，同一個(gè)學(xué)生在不同的科目上可能屬于不同的層次）

（2）分層備課。由于學(xué)生為藝術(shù)生，彼此在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力等方面都存在著很大差距，為了提高教學(xué)效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同水平準(zhǔn)備不同的教案，根據(jù)不同層次學(xué)生水平，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面有所側(cè)重，從而滿足各層次學(xué)生的實(shí)際需要。

（3）分層授課。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意各層次學(xué)生的因材施教，讓各類學(xué)生都能掌握與其知識(shí)水平相應(yīng)的知識(shí)。比如，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，檢查后進(jìn)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)幫助他們查出知識(shí)漏洞；在講授新知識(shí)時(shí)關(guān)注中等生的接受程度；在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，再次關(guān)注后進(jìn)生，檢查后進(jìn)生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的接受程度，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)題目。難度較大的習(xí)題作為選做題，只要求優(yōu)等生或準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)高考的同學(xué)做，并給予個(gè)別輔導(dǎo)，其他同學(xué)不做統(tǒng)一要求。

（4）分層測(cè)驗(yàn)。分層測(cè)驗(yàn)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)根據(jù)不同程度學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目，難度符合他們的知識(shí)水平，這既可以兼顧優(yōu)秀學(xué)生又可以不讓后進(jìn)生失去自我效能感，在測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，則應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的題目，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)步較快、能力超出原定組別的，可以及時(shí)調(diào)整組別。

分層教學(xué)下教師需要根據(jù)學(xué)生的需要，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，靈活地安排不同的層次策略，這對(duì)教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（三）文化課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)的嘗試。文化課教學(xué)是以專業(yè)課教學(xué)為中心，為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的。藝術(shù)中職的文化課教師應(yīng)當(dāng)盡可能地在掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)上，多與其他專業(yè)教師溝通，了解學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀況，觀摩學(xué)生的專業(yè)課堂、專業(yè)比賽和舞臺(tái)表演，提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)，專業(yè)課教師也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，多與文化課教師溝通，這樣有助于文化課與專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相互滲透。文化課與專業(yè)課教師也可嘗試共同備課，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)聯(lián)編寫教案，多注重文化與專業(yè)的結(jié)合，鼓勵(lì)教師開發(fā)合作教學(xué)教材，將文化課的思想、知識(shí)點(diǎn)直接滲透、融合到專業(yè)課程中。學(xué)校要為文化課教師與專業(yè)課教師提供交流的平臺(tái)，多組織跨學(xué)科教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師間跨學(xué)科申報(bào)課題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)在這方面給予更多重視，盡可能多地培養(yǎng)“雙師型”教師。

（四）改革教學(xué)方法，提升課堂的趣味性。藝術(shù)中職的學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)興趣不高，這對(duì)教師的教法提出了新的要求，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師就要把課上得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)?？梢圆扇《喾N教學(xué)形式，如多媒體、參與體驗(yàn)式的教學(xué)方法、小組討論或任務(wù)式教學(xué)法。在課堂中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，利用小組成員之間的競(jìng)爭(zhēng)和相互監(jiān)督來(lái)完成課堂教學(xué)，保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師對(duì)課堂的把握和控場(chǎng)技巧也提出了新的要求。例如，法律課程的教學(xué)可以通過(guò)案例和真人真事、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。心理學(xué)課程的教學(xué)可以通過(guò)心理測(cè)試、角色扮演，以及小活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)課可以通過(guò)教唱英文歌、場(chǎng)景模擬訓(xùn)練等來(lái)提升課堂的趣味性。

（五）提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)中職的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對(duì)文化課沒有興趣，這是多年來(lái)喪失自我效能感的結(jié)果。這需要教師在授課的過(guò)程中，更多地關(guān)注每位學(xué)生，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，給他們?cè)O(shè)定合適的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)遵循最近發(fā)展區(qū)的原則，既不能高于他們的發(fā)展水平太多，不利于自我效能感的培養(yǎng)，也不能低于已有的知識(shí)水平，容易使他們產(chǎn)生驕傲情緒。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)給予肯定，一步一步地引導(dǎo)他們找回自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

提高藝術(shù)中職文化課教學(xué)的有效性，任重而道遠(yuǎn)，需要每一位藝術(shù)教育工作者的不斷努力，只有重視文化課，讓文化課與專業(yè)課更好地融合，提高文化課教學(xué)的有效性，才能使文化課更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，在培養(yǎng)新一代的藝術(shù)人才上發(fā)揮更大的作用。

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【作者簡(jiǎn)介】李 陽(yáng)（1982— ），女，廣西桂林人，廣西藝術(shù)學(xué)校講師。

（責(zé)編 劉 影）