王理娜

摘要：近年來，慕課在全球得到了廣泛的應(yīng)用，這主要是因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ馁Y源優(yōu)勢(shì)，且它的發(fā)展順應(yīng)了時(shí)代對(duì)其的要求。對(duì)于我國來說，對(duì)慕課的研究較少，這不利于我國教學(xué)質(zhì)量的提高，因此我們應(yīng)當(dāng)加大對(duì)其的研究力度，充分抓住慕課為我國教學(xué)帶來的機(jī)遇。接下來本文將對(duì)慕課的發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，同時(shí)詳細(xì)說明其在我國發(fā)展的必要性，并就目前我國藝術(shù)院校教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，以進(jìn)一步研究解決的辦法。

關(guān)鍵詞：慕課；藝術(shù)院校；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0002-01

1.慕課（MOOC）的產(chǎn)生與發(fā)展

所謂慕課，即MOOC，是英文Massive Open Online Courses的縮寫，中文為"大規(guī)模在線開放課程"，簡(jiǎn)稱慕課，是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，除傳統(tǒng)課堂上教師常用的講課視頻、閱讀材料、作業(yè)練習(xí)外，還具備論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。它是由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或?qū)W校組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。據(jù)考證，慕課起源于2008年。2012年，慕課迅發(fā)展，吸引全球多個(gè)國家加入，于是這一年被稱為美國的"慕課元年"。

2.慕課對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)的必要性

慕課是精英和特色高校、品牌教授、精品課程的天地，極大地彌補(bǔ)了教育資源分布不均所產(chǎn)生的差距。藝術(shù)院校的學(xué)生渴望接觸國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，然而，當(dāng)前大多數(shù)慕課都是英語授課，而藝術(shù)院校學(xué)生英語水平離散度較大，大學(xué)英語教學(xué)效果一直不盡如人意。再加上教學(xué)理念和手段落后等諸多因素的影響，傳統(tǒng)教學(xué)已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。慕課為依托的藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究以建構(gòu)主義理論、人本主義理論和多元智能理論為指導(dǎo)，以慕課為依托，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和不同需求，設(shè)置"多層次、個(gè)性化、校本化"教學(xué)目標(biāo)，首先構(gòu)建從英語基礎(chǔ)課、專業(yè)英語課、英語拓展課到英語選修課的"金字塔式"課程體系；其次為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂活力，采用"網(wǎng)絡(luò)授課+本校教師面對(duì)面參與"的教學(xué)形式，創(chuàng)建"混合式"教學(xué)模式；最后為公平、公正的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，改革評(píng)估模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體和評(píng)估內(nèi)容的多元化、評(píng)估手段多樣化，對(duì)成績(jī)的解讀更注重對(duì)能力的評(píng)估，創(chuàng)建"多元化"評(píng)估體系，以期提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語綜合能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和考研、留學(xué)、求職等不同層次的需求提供個(gè)性化解決方案，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力，為未來職業(yè)發(fā)展提供保障。

2007年教育部修訂版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出："應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。"要想充分地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，我們必須對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)做出改革。慕課為依托的藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究結(jié)合先進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)，將極大地提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力，滿足藝術(shù)院校學(xué)生個(gè)性化、多樣化、多層次的需求，有助于拓寬學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展道路；同時(shí)該研究也將促進(jìn)藝術(shù)院校英語教師的教學(xué)水平和能力的提高，有益于學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的改革亦有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3.慕課為依托的藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)改革問題研究

慕課為依托的藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究結(jié)合先進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)，將極大地提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力，滿足藝術(shù)院校學(xué)生個(gè)性化、多樣化、多層次的需求，有助于拓寬學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展道路；同時(shí)該研究也將促進(jìn)藝術(shù)院校英語教師的教學(xué)水平和能力的提高，有益于學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的改革亦有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1教學(xué)目標(biāo)盲目籠統(tǒng)。藝術(shù)院校學(xué)生英語水平離散度較大，大學(xué)英語學(xué)效果一直不佳，不適合照搬其他普通高等院校的學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。因而，改革傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建適合自身狀況的教學(xué)目標(biāo)迫在眉睫。

3.2授課模式單一落后。當(dāng)前，藝術(shù)院校大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式大多比較固定，即教師是固定的知識(shí)傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。這種"講師站在講臺(tái)講、學(xué)生坐著椅子聽"的授課模式過于單一枯燥，不適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和培養(yǎng)，不利于英語應(yīng)用能力的提高。

3.3英語課程設(shè)置不合理。當(dāng)前，藝術(shù)院校大學(xué)英語多以英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，基本沒有開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語課程。即便開設(shè)專業(yè)英語課程，課時(shí)安排往往較少。很多藝術(shù)院校大幅度縮減低年級(jí)的英語課程，停授高年級(jí)的英語課程。

4.慕課背景下藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)改革

4.1重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)-"多層次、個(gè)性化、校本化"教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建。改革傳統(tǒng)"一刀切"的教學(xué)目標(biāo)，以《大學(xué)英語教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，根據(jù)藝術(shù)院校的發(fā)展定位、專業(yè)特色、學(xué)生英語基礎(chǔ)及需求和個(gè)性特點(diǎn)，依托慕課教學(xué)平臺(tái)，制定符合各藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的"多層次、個(gè)性化、校本化"教學(xué)目標(biāo)。

4.2改革授課形式-探索混合式授課模式。藝術(shù)院校人學(xué)英語的授課形式比較傳統(tǒng)、單一，大多數(shù)是教師講、學(xué)生被動(dòng)接受的授課模式。因此，教師要將慕課引入藝術(shù)院校的英語課堂教學(xué)，將課堂講解和慕課有機(jī)結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)之長(zhǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之短，從而豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂活力。在慕課平臺(tái)上，內(nèi)向的學(xué)生能去除心理障礙，免受周圍環(huán)境影響，克服膽怯心理，大膽積極地和其他人互動(dòng)，從而提高自身用英語進(jìn)行交際的興趣，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.3改革課程設(shè)置-構(gòu)建"金字塔式"課程體系。由于藝術(shù)院校英語課時(shí)壓縮、學(xué)生英語水平參差不齊、學(xué)生需求多樣化，藝術(shù)院校大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)在分類、分級(jí)指導(dǎo)思想下，構(gòu)建基礎(chǔ)課程與慕課課程相結(jié)合的"金字塔式"課程結(jié)構(gòu)。學(xué)生入學(xué)便可結(jié)合自身情況參加英語應(yīng)用能力考試；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，開設(shè)英語基礎(chǔ)知識(shí)課程，強(qiáng)化語言基礎(chǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練；能通過基礎(chǔ)課的學(xué)生可在教師輔助下，根據(jù)興趣和特長(zhǎng)選擇慕課等后續(xù)性課程，既兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又兼顧專業(yè)知識(shí)的傳授；針對(duì)考研等對(duì)英語有更高需求的學(xué)生，設(shè)置英語拓展課程、英語選修課程等，真正做到英語語言教學(xué)同專業(yè)內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化、多樣化需求。

5.結(jié)論

綜上所述，慕課給我國藝術(shù)院校的大學(xué)英語課教學(xué)帶來了一定的影響，并且推動(dòng)了我國教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，因此我國的各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)慕課研究的力度，并抓住對(duì)其研究的重點(diǎn)，與我國教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行充分的整合，實(shí)現(xiàn)慕課在我國發(fā)展的本土化。

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