王玉榮

摘要：語言作為人際交往的必備工具，少數(shù)民族地區(qū)和漢族地區(qū)在交流上卻存在一定的差異。對于漢語的表達應(yīng)用口語能力是比較弱的，而且在當(dāng)前國家大力發(fā)展少數(shù)民族，加強民族經(jīng)濟建設(shè)的背景下必須加強與民族主體漢族的交流合作，因此在這種情況下進行小學(xué)語文漢語表達能力的提升是非常有必要的，本文將結(jié)合學(xué)生心理特點等進行簡單措施的分析。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)語文；漢語表達；措施

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0082-02

漢語作為我國主體的交流語言，是最為普遍的社交聯(lián)系工具。在實際生活中隨著漢語言的影響力加強，少數(shù)民族地區(qū)的漢語熱也開始了。但是由于在小學(xué)生活中少數(shù)民族學(xué)生接觸的是使用地方語言的長輩，很少使用漢語交流，導(dǎo)致其在學(xué)校學(xué)習(xí)語文的時候出現(xiàn)很多困難，這些少數(shù)民族學(xué)生在漢語表達交流方面比較弱，甚至不能完整的表達出自己想說的內(nèi)容。而在少數(shù)民族大開發(fā)的國家戰(zhàn)略中，則是大力引入漢族的人力、物力，使得少數(shù)民族和漢語的聯(lián)系越來越密切，因此在小學(xué)語文教學(xué)中加強漢語表達能力的訓(xùn)練是非常有必要的。

1.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生漢語表達能力情況

在西部大開發(fā)的影響下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)大力開展使得少數(shù)民族地區(qū)漢語水平有了很大的提升，很多小學(xué)學(xué)生和家長都能說簡單的漢語。但是從一些對話交流、行文表達等方面我們?nèi)匀荒芸闯?，少?shù)民族學(xué)生的漢語表達能力依然很差，詞不達意，語句不通，表意不明等等情況時有發(fā)生。同時少數(shù)民族學(xué)生在課余交流中很少使用漢語，不愿意和教師溝通和交流，也不主動去改變自己漢語表達能力弱的缺陷。

2.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生漢語表達能力受限情況

（1）傳統(tǒng)課堂模式制約。由于新課改推行以前，少數(shù)民族地區(qū)長期采用的傳統(tǒng)模式進行講演灌輸教學(xué)，不顧學(xué)生需求的大量進行整節(jié)整節(jié)的灌輸，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的表達能力發(fā)展。而且大班制教學(xué)中教師很難照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不可能在有限的時間中完成每個學(xué)生主動交流表達訓(xùn)練和日常教學(xué)任務(wù)，進一步使得學(xué)生在表達能力和靈活思維等方面得以優(yōu)化提升，最終使得學(xué)生學(xué)習(xí)后只能進行只言片語、零碎的說出一些表達不夠完整和清晰的漢語表達交流。（2）傳統(tǒng)教學(xué)法的制約。重復(fù)機械的讀寫訓(xùn)練在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用的最多，學(xué)生機械的在跟隨教師進行閱讀和寫作，沒有更多的時間對語言進行相互交流。學(xué)生在這樣的過程中只是聽眾，機械重復(fù)的記憶著語法規(guī)則等死硬知識。這是完全不利于學(xué)生掌握相互交流，使用漢語進行內(nèi)心表達的學(xué)習(xí)。（3）生活環(huán)境和心理制約。由于學(xué)生的性格是千差萬別的，有的心理積極性不高，有的比較內(nèi)向和自卑，這也不利于其在學(xué)習(xí)漢語的時候能在積極的交流合作中提升漢語表達能力。而后的學(xué)習(xí)中便更加不能利用提升自我的交流機會。

3.促進少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生漢語表達能力的措施

3.1多與漢族同胞對話訓(xùn)練。在語言學(xué)習(xí)中，對話練習(xí)是促進語言應(yīng)用的最優(yōu)方式，小學(xué)語文在進行漢語教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生對話的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2一定的語法練習(xí)和閱讀。小學(xué)語文教學(xué)中漢語語法教學(xué)是必不可少的，同樣也需要一定量的練習(xí)才能掌握語法。而閱讀是提高漢語表達能力的一個有效途徑，需要在教學(xué)時多加利用。

3.3鼓勵和糾錯是必不可少的。由于少數(shù)民族小學(xué)生都是新學(xué)漢語，在其漢語交流表達中會犯很多的發(fā)音、語法等的錯誤，教師在語文教學(xué)時需要多鼓勵學(xué)生相互用漢語交流，及時給與鼓勵和表揚，然后在進行合理的建議，不要批評和打擊學(xué)生表達和交流的積極。

3.4學(xué)習(xí)方法介紹。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語表達的期間，教師在課堂上應(yīng)該多介紹提升漢語表達能力的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，靈活選擇有利于自己的學(xué)習(xí)方法。比如單人模擬訓(xùn)練，跟隨電視演員、廣播等進行漢語的對話；對著鏡子個人大聲的誦讀，訓(xùn)練口形、口音；也可以找同伴相互模仿短文對話訓(xùn)練。甚至可以進行班級型的對話練習(xí)，有助于學(xué)生之間的了解和認(rèn)識，加強學(xué)生情感。在練習(xí)中學(xué)生能逐步掌握和他人溝通的技巧，消除自我的緊張情緒，糾正自己的表達思維。這樣就使得學(xué)生在這些方法中學(xué)會漢語表達，提升自己的漢語表達能力。

3.5做好科學(xué)的訓(xùn)練規(guī)劃。在上文的幾點基礎(chǔ)上，在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文漢語表達能力的訓(xùn)練還需要做好科學(xué)的訓(xùn)練規(guī)劃。注重習(xí)慣，讓學(xué)生在交流中養(yǎng)成正確的讀音，聲母，韻母等的區(qū)分，有目的有計劃的進行重要的容易混亂的音、字等的突破訓(xùn)練。同時要求學(xué)生養(yǎng)成用普通話的習(xí)慣，課上如此，課后也要保持。注重朗讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文期間一定要從事朗讀訓(xùn)練，掌握朗讀技巧，學(xué)會用不同的語調(diào)語氣對不同作品和不同類型的材料進行有感情的朗讀。注重復(fù)述，讓學(xué)生復(fù)述教師教學(xué)的內(nèi)容，或者復(fù)述某人的發(fā)言，或者某段課文材料等等都可以讓學(xué)生在復(fù)述期間掌握漢語表達的技巧，繼而促進學(xué)生們漢語表達能力的提升。

總之，整個少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中對于漢語表達能力的提高所能采取的辦法和措施是多種多樣的，應(yīng)該因地制宜，因時制宜，靈活應(yīng)對，并進行必要的訓(xùn)練和管理才能使得少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語表達能力進一步提升。

參考文獻：

[1]謝紅. 少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）. 2013（01）

[2]吐爾遜·艾麥爾. 漢語教學(xué)中如何提高民族學(xué)生的語言表達能力[J]. 新疆農(nóng)墾經(jīng)濟. 2010（05）

[3]乃孜蘭. 淺談漢語教學(xué)中如何提高少數(shù)民族學(xué)生的語言表達能力[J]. 新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2007（02）