楊璐

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)言傳授的過(guò)程，更是探究作者思想情感的過(guò)程，同時(shí)也是感受、升華、體驗(yàn)的過(guò)程。情感教育既是我們教育教學(xué)的重要目標(biāo)，又是我們教學(xué)目標(biāo)重要的實(shí)現(xiàn)手段。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，無(wú)不凝聚著作者的感情。所以，我們必須把情感教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)孩子們對(duì)課文的情感因素進(jìn)行有效挖掘，并以之教育孩子們，達(dá)到學(xué)思有效結(jié)合的目的，有效提高孩子們的語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；情感因素；有效激發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0143-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)言傳授的過(guò)程，更是探究作者思想情感的過(guò)程，同時(shí)也是感受、升華、體驗(yàn)的過(guò)程。情感教育既是我們教育教學(xué)的重要目標(biāo)，又是我們教學(xué)目標(biāo)重要的實(shí)現(xiàn)手段?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，無(wú)不凝聚著作者的感情。所以，我們必須把情感教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)孩子們對(duì)課文的情感因素進(jìn)行有效挖掘，并以之教育孩子們，達(dá)到學(xué)思有效結(jié)合的目的，有效提高孩子們的語(yǔ)文素質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

情感教育是一種高層次的教學(xué)藝術(shù)，需要營(yíng)造一種意境與氛圍。我們所營(yíng)造的情境要與課堂教學(xué)協(xié)調(diào)一致，利用繪聲繪色的語(yǔ)言動(dòng)之以情，曉之以理樂(lè)，通過(guò)課堂渲染、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)物教學(xué)等方式引導(dǎo)孩子們進(jìn)入預(yù)設(shè)情境之中，使之有身臨其境之感，并有效調(diào)動(dòng)孩子們的想象和聯(lián)想，讓孩子們?cè)谇楦械姆諊挟a(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，為"動(dòng)情"、"曉理"打下情感基礎(chǔ)，例如：我在講《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文時(shí)，我就在教室里營(yíng)造了一種莊嚴(yán)肅穆氛圍，我在哀樂(lè)聲中用低沉的語(yǔ)調(diào)講述周總理不平凡的事跡。這一切把我對(duì)周總理沉痛哀悼之情表現(xiàn)得淋漓盡致，對(duì)周總理的崇敬、贊頌之情油然而生。使孩子們?cè)谇楦械捏w驗(yàn)中加深了對(duì)思想感情的理解，由動(dòng)情到曉理，這種情感水到渠成地得到了升華。

我在講《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，我有效運(yùn)用課堂情境渲染人物形象，首先用語(yǔ)言講述把孩子們帶入課文所刻畫(huà)的那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上。接著利用課文重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)孩子們分析情境，緊扣"昂首挺胸"董存瑞左手舉起炸藥包，右手猛拉導(dǎo)火索這一英雄形象，讓孩子們體會(huì)英雄氣概與偉大形象。

2.借助朗讀，激發(fā)孩子們情感

課文是借助文字來(lái)刻畫(huà)的。許多優(yōu)優(yōu)美的課文都蘊(yùn)含著美的情感，給孩子們賞心悅目的體驗(yàn)。作為語(yǔ)文老師應(yīng)具備飽含感情色彩的語(yǔ)言，這對(duì)培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)閱讀情感有著重要的影響，特別是我們的范讀，成功的范讀可傳遞給孩子們一種美的感受。它會(huì)把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文字的再發(fā)揮，把課文中最美的情感凸現(xiàn)在孩子們面前，使孩子們感受到生動(dòng)、直觀的人物形象，對(duì)作品思想感情心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)而收到高效的教學(xué)效果。我們要充分利用這一方式，根據(jù)不同課文的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行范讀，讓飽滿深情的朗讀進(jìn)入孩子們的心田。

課堂教學(xué)中，除了我們成功的朗讀外，還要重視指導(dǎo)孩子們的朗讀。因?yàn)槔首x能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們眼、耳、口、腦的共同參與。通過(guò)朗讀，有利于孩子們理解課文，領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象，把孩子們深深吸引到課文的意境之中，使孩子們?nèi)缏勂渎?，如臨其境，喚起孩子們的感情共鳴。

科學(xué)、動(dòng)情的朗讀是連接我們與孩子們、教材三者感情的橋梁。它會(huì)使語(yǔ)文課變得有滋有味，情趣盎然。在這樣的情感教學(xué)中，何愁孩子們不能體會(huì)到美的享受、愛(ài)的熏陶呢？

3.設(shè)置情境，在學(xué)習(xí)中獲取情感

情境教學(xué)越來(lái)越受到各學(xué)科的重視，小學(xué)生年齡尚小、閱歷尚淺，他們更傾向于從感官上獲得情感的認(rèn)知和體驗(yàn)，因此，教師在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用音樂(lè)、圖畫(huà)、視頻等現(xiàn)代教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在直觀、形象的學(xué)習(xí)情境中，感知到文章的內(nèi)在情感，在濃郁的情感氛圍中獲得情感的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)《王二小》一文時(shí)，先為學(xué)生播放一遍兒歌《歌唱二小放牛郎》，學(xué)生在略帶憂傷的旋律中仿佛看到王二小矮小而高大的身影，在敬佩王二小英勇壯舉的同時(shí)，更加珍惜今天的幸福生活。

4.激發(fā)聯(lián)想，在想象中發(fā)展情感

激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，是使學(xué)生獲取情感體驗(yàn)的有效途徑，學(xué)生通過(guò)想象，能夠更深的體會(huì)到文章的情感內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)一些描述自然風(fēng)光的文章時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在自由的情境想象中自然而然的走入課文、感知課文，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)大自然美景的欣賞和感悟。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想象"像老人，像巨象，像駱駝"的奇峰，"像屏障，像竹筍"的秀山等等，學(xué)生通過(guò)想象，深刻的體驗(yàn)到大自然的鬼斧神工、祖國(guó)河山的美好秀麗。在教學(xué)歌頌和贊揚(yáng)革命英雄的文章時(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象，使教材人物鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生對(duì)這些英雄人物的高尚品質(zhì)和愛(ài)國(guó)情操的認(rèn)識(shí)更加深刻。例如，學(xué)習(xí)《黃繼光》一文時(shí)，想象黃繼光在向指導(dǎo)員說(shuō)"指導(dǎo)員，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧"時(shí)的沉著、勇敢，想象他用胸膛擋住敵人槍口時(shí)的奮不顧身，使學(xué)生明白人活著不僅是為了自己，更重要的是為了民族和祖國(guó)，學(xué)生借助想象不僅體會(huì)到了黃繼光的光輝形象，更理解了"人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山"的深刻含義。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)高水平的教學(xué)藝術(shù)，它可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，豐富多彩，縱橫上下五千年。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要用淵博的學(xué)識(shí)、博愛(ài)之心去陶冶孩子們，充分尊重、理解、關(guān)愛(ài)每一名孩子；以真摯的感情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、誘人的語(yǔ)言來(lái)吸引孩子，使他們?cè)跐撘颇惺艿接行У母腥?、熏陶與啟迪。這樣，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能夠取得高效的教學(xué)效果，語(yǔ)文課才會(huì)獲得孩子們的青睞。