王文靜

摘要：閱讀區(qū)活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的重要部分，在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的過(guò)程中，我們運(yùn)用通道理論的要點(diǎn)，結(jié)合聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型等不同學(xué)習(xí)類型幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在區(qū)域的空間創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)材料投放、區(qū)域管理等方面做了大幅調(diào)整，使閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)更尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)類型；閱讀區(qū)域

中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0375-02

區(qū)域活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的重要手段，能讓幼兒有充分體驗(yàn)和探索的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了幼兒的自主性和主題性。然而在現(xiàn)行的班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)教師起著主導(dǎo)作用，所有的材料投放沒(méi)有按照孩子意愿進(jìn)行，而是由老師布置、投放材料、整理書(shū)籍。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒參與的機(jī)會(huì)過(guò)少，主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。

不同學(xué)習(xí)類型的孩子有著不同的特質(zhì)，不同的學(xué)習(xí)類型，其中包括了視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、和運(yùn)動(dòng)型（觸覺(jué)型）的部分。孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不同的媒介來(lái)刺激，而我們現(xiàn)在的閱讀區(qū)域的創(chuàng)設(shè)僅僅偏向于視覺(jué)型的幼兒，而忽略了其他類型的幼兒。所以我們將按照幼兒不同的學(xué)習(xí)類型特點(diǎn)，為每種類型的孩子都創(chuàng)造最適合、最有效的閱讀環(huán)境。有此可以看出閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)有很大的改進(jìn)空間。

1.對(duì)閱讀區(qū)域硬件設(shè)施的創(chuàng)設(shè)策略

1.1空間位置的創(chuàng)設(shè)。以往我們的閱讀區(qū)只設(shè)一個(gè)大的公共區(qū)域，區(qū)域劃分不明確，動(dòng)靜區(qū)域結(jié)合不合理。導(dǎo)致閱讀區(qū)的幼兒易受到操作區(qū)、表演區(qū)等其他區(qū)域活動(dòng)幼兒的干擾，使得閱讀區(qū)幼兒的注意力分散，閱讀質(zhì)量不高。根據(jù)不同類型孩子在進(jìn)行閱讀時(shí)的不同環(huán)境需要，我們?cè)谝粋€(gè)大閱讀區(qū)里，劃分成三個(gè)小區(qū)域，讓閱讀區(qū)域與其他區(qū)域相互聯(lián)系、相互滲透，又能獨(dú)自發(fā)揮更大的作用。

（1）視覺(jué)型幼兒的學(xué)習(xí)區(qū)域。視覺(jué)型的幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候，比較容易接受視覺(jué)信息，借助視覺(jué)系統(tǒng)來(lái)記憶事物。會(huì)把要學(xué)習(xí)的東西在腦海中組成圖像和片斷，需要通過(guò)看、讀等方法來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率。通常喜歡自己看，而不喜歡聽(tīng)別人介紹。這類幼兒在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，要安排在安靜、獨(dú)立的小角落，光線明亮，靠近窗戶，離開(kāi)動(dòng)態(tài)的區(qū)域，這樣才能夠讓幼兒安靜下來(lái)，進(jìn)行自主閱讀的區(qū)域。

（2）聽(tīng)覺(jué)型幼兒的學(xué)習(xí)區(qū)域。聽(tīng)覺(jué)型的幼兒比較容易接受聽(tīng)覺(jué)信息，知識(shí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)老師講解后，他們就容易理解、記住，其學(xué)習(xí)效率也比較高。這種類型的幼兒能夠牢固地記住耳朵所聽(tīng)到的東西，喜歡在閱讀過(guò)程中討論，可以設(shè)置一個(gè)離視覺(jué)型幼兒較遠(yuǎn)的區(qū)域，供幼兒間相互傾聽(tīng)、交流，有一個(gè)自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)又不會(huì)影響視覺(jué)型幼兒的閱讀。由于教室場(chǎng)地較小，我將這類孩子的學(xué)習(xí)區(qū)域安排在午睡室門(mén)口。

（3）運(yùn)動(dòng)型幼兒的學(xué)習(xí)區(qū)域。動(dòng)作型的孩子不擅于從書(shū)本接受知識(shí)。他們的學(xué)習(xí)往往要借助實(shí)際操作進(jìn)行，這樣學(xué)習(xí)的效率自然就差一些。他們會(huì)運(yùn)用身體的移動(dòng)和活動(dòng)，來(lái)練習(xí)和理解，是通過(guò)整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)器官的活動(dòng)來(lái)記憶的，一旦記住就很難忘掉。對(duì)于這類型的幼兒，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓他們多動(dòng)手，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和制作的環(huán)境，讓他們擁有一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，允許幼兒自由走動(dòng)。此區(qū)域可以挨著聽(tīng)覺(jué)型幼兒的區(qū)域，所以安排在午睡室，既能自由的活動(dòng)，又不被其他人影響。

1.2教室閱讀區(qū)小環(huán)境和幼兒園閱讀區(qū)大環(huán)境的融合。悅閱書(shū)屋是我們幼兒園特色區(qū)域，是一個(gè)獨(dú)立、安靜、舒適、溫馨的閱讀環(huán)境。由于教室利用空間小，不能完全滿足所有幼兒同時(shí)進(jìn)行分區(qū)閱讀，當(dāng)幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)域人數(shù)過(guò)多時(shí)，可以利用幼兒園悅閱書(shū)屋的公共資源，將視覺(jué)型幼兒安排在悅閱書(shū)屋進(jìn)行獨(dú)立閱讀，增大教室里聽(tīng)覺(jué)型和運(yùn)動(dòng)型幼兒的閱讀空間。既能合理地解決區(qū)域活動(dòng)動(dòng)靜的安排，又能更大地利用有效的空間資源。

2.對(duì)閱讀區(qū)域軟件方面的組織管理

除了區(qū)域硬件方面需要改進(jìn)，軟件管理方面同時(shí)需要根據(jù)幼兒不同學(xué)習(xí)類型進(jìn)行個(gè)性引導(dǎo)。目前，我們的閱讀區(qū)域缺乏管理，疏于創(chuàng)設(shè)，區(qū)域內(nèi)的書(shū)籍更換不及時(shí)，沒(méi)有專門(mén)地整理與篩選，只是把所有的書(shū)籍?dāng)[在書(shū)架上，沒(méi)有進(jìn)行分類、篩選，整理也比較滯后。教師在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)的引導(dǎo)單一、片面，沒(méi)有考慮到幼兒個(gè)性發(fā)展的需要，而是一味地表?yè)P(yáng)能安靜看書(shū)的幼兒，批評(píng)不安分的孩子。考慮到孩子的學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我將做以下幾方面的提升、改進(jìn)。

2.1活動(dòng)區(qū)域的整理與管理。繪本的投放內(nèi)容按照活動(dòng)主題，每月一大換、每周一小換，及時(shí)進(jìn)行更換，讓幼兒能夠有機(jī)會(huì)接觸到更多的繪本、書(shū)籍。

2.2教師的指導(dǎo)與規(guī)則制定。以往教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，總是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，沒(méi)有考慮孩子因?yàn)轭愋筒煌斐刹煌膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)孩子的不同學(xué)習(xí)類型，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)可以做出以下調(diào)整以及規(guī)則的制定。

（1）教師指導(dǎo)策略的調(diào)整。視覺(jué)型幼兒在閱讀時(shí)，教師盡量不要打擾，在旁邊觀看，給幼兒安靜的閱讀環(huán)境。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，走到幼兒身邊，用動(dòng)作、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，讓孩子能夠看著你說(shuō)話。在聽(tīng)覺(jué)型孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以在閱讀過(guò)程中以提問(wèn)、講述的方式跟著幼兒一起閱讀，用對(duì)話的形式幫助孩子理解書(shū)本內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子之間相互討論、提問(wèn)。運(yùn)動(dòng)型的孩子在閱讀時(shí)需要運(yùn)用各種感官提高記憶，教師在引導(dǎo)時(shí)，可參與到孩子們的表演中，與孩子融為一體，以合作者的身份對(duì)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）規(guī)則的制定。對(duì)不同類型幼兒在閱讀時(shí)，要有不同要求。視覺(jué)型孩子要求閱讀時(shí)保持安靜，不能大聲討論、喧嘩，影響其他幼兒。聽(tīng)覺(jué)型和運(yùn)動(dòng)型的孩子進(jìn)行閱讀時(shí)允許自由走動(dòng)或者小聲討論、表演，不硬性要求孩子呆坐在原位，一言不發(fā)，限制他們的活動(dòng)，反而鼓勵(lì)孩子大膽地進(jìn)行討論，抒發(fā)自己的見(jiàn)解。

3.閱讀區(qū)域調(diào)整后的效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐、分析，我們班的孩子對(duì)閱讀的興趣、習(xí)慣、專注力都有了明顯的變化。本班共39人，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，確定以視覺(jué)型學(xué)習(xí)為主的幼兒11人，占總?cè)藬?shù)28%；以聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)為主的幼兒16人，占41%；運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)為主的孩子9人，占23%；混合型學(xué)習(xí)的幼兒3人，占8%。

通過(guò)以上幾方面的宏觀觀察，可以確定根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行閱讀區(qū)域的創(chuàng)設(shè)取得了一定的成效。在這學(xué)期，我們將從宏觀觀察落實(shí)到微觀記錄，希望每一位孩子都能真正地愛(ài)上閱讀，走進(jìn)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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