王琳

摘要：本文以英語讀寫課為例，積極嘗試以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是"先教后練"，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)?先學(xué)后教"。他的特點(diǎn)是的微課為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以"零存整取"的碎片式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供平臺(tái)，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，還有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；英語讀寫課

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0387-01

隨著"微時(shí)代"的到來，微信、微博、微視頻等飛速發(fā)展，微課（micro-lecture）也如火如荼地發(fā)展起來。所謂微課，是指在2012年瞬間爆發(fā)的美國MOOC（慕課）、可汗學(xué)院基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，以它為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂則帶來了一場教學(xué)改革的風(fēng)暴。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是"先教后練"，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)?先學(xué)后教"。微課的特點(diǎn)是以5～8min的微課為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以"零存整取"的碎片式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供平臺(tái)，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。英語作為一門語言和文化的學(xué)科，傳播和更新的速度非常之快，其顯著的特點(diǎn)決定了以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂必將成為深入推進(jìn)英語教學(xué)改革的一場新的教學(xué)革命。為進(jìn)一步提升英語教學(xué)質(zhì)量和水平，積極推動(dòng)數(shù)字化英語教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，本文以英語讀寫課為例，積極嘗試以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式一般是課堂上老師傳授技能和策略，講解或翻譯文章，學(xué)生在下面做筆記，作文一般就成為家庭作業(yè)，老師一一修改好了再評(píng)講，這種模式中有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，而有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，覺得課上內(nèi)容不能滿足其學(xué)習(xí)需要；有些學(xué)生在課后完成作業(yè)時(shí)遇到了困難卻沒有教師在身邊輔導(dǎo)，而有些學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中缺少討論的機(jī)會(huì)。諸如此類的問題在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠很好地得到解決，翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生在家觀看教師提供的視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可以自由地進(jìn)行暫停記錄筆記、反復(fù)觀看等操作，在課堂上學(xué)生開展討論，解決預(yù)習(xí)中存在的問題，教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，課上留出時(shí)間深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和分析。翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，還有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

同傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式下，教師變成了由知識(shí)的傳播者逐漸轉(zhuǎn)變成寫作實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者；學(xué)生從教學(xué)中的觀察、模仿、訓(xùn)練、參與等方式進(jìn)入到寫作實(shí)踐中，再通過合作、討論、反思和探索獲得寫作所需的思維方式和處理復(fù)雜任務(wù)的能力，寫作能力進(jìn)而得以逐步提升。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前任務(wù)和課上任務(wù)兩部分。課前任務(wù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的預(yù)習(xí)有區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式的預(yù)習(xí)無人指導(dǎo)、與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)聯(lián)，很多學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳甚至不愿意預(yù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前任務(wù)是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)中的識(shí)記和理解來設(shè)計(jì)的，與課上任務(wù)相關(guān)聯(lián)，而且課上任務(wù)是對(duì)課前識(shí)記和理解知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。通過設(shè)計(jì)課前任務(wù)學(xué)習(xí)單來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使課前任務(wù)成為支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)，利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

典型的翻轉(zhuǎn)課堂的具體流程模式分為微課觀看自學(xué)、獨(dú)立習(xí)作、討論和分享四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以四十五分鐘為例，課前微課觀看自學(xué) 5-10分鐘，課堂鞏固5-10分鐘，學(xué)生獨(dú)立寫作及討論合作25分鐘，學(xué)生匯報(bào)分享作品10分鐘。一、在微課中以教師講授為主，如展示一種寫作方法或講解某一知識(shí)要點(diǎn)并布置任務(wù)；二、三步為獨(dú)立寫作和討論，這兩步相互交錯(cuò)，同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生確定題目，自己控制寫作進(jìn)程，用在微課中所學(xué)的策略和技巧以及知識(shí)要點(diǎn)去體驗(yàn)寫作的全過程----寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、修改和定稿。在此期間，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間都可相互協(xié)作及討論。最后為匯報(bào)和分享作品環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組或全班為單位，分享自己的作品，體會(huì)當(dāng)作家以及作品被欣賞的喜悅。

翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本課在實(shí)施后得到學(xué)生的好評(píng)，翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生反映"在學(xué)習(xí)中能得到教師和同學(xué)的支持，碰到問題也有能及時(shí)尋求幫助"，"課前學(xué)習(xí)能根據(jù)自身情況控制節(jié)奏"，"思考的時(shí)間比以前要多"等。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施中也也遇到了問題：①比如制作教學(xué)視頻不僅要學(xué)習(xí)微視頻制作的理念，還要提高制作的技術(shù)等這些都對(duì)教師提出了更高的要求；②教師視頻的制作重要，但比制作視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間，這要求老師在課上任務(wù)的實(shí)施過程中，對(duì)課堂的對(duì)話和討論，做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察；③由于學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師，所以教師的個(gè)別輔導(dǎo)還很受限制，嘗試解決方法是加強(qiáng)小組建設(shè)、促進(jìn)同伴互助，小組不能解決的問題提交全班討論，及時(shí)記錄小組討論的問題及討論結(jié)果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種課堂討論、相互質(zhì)疑所帶來的學(xué)生"吸收內(nèi)化"促進(jìn)學(xué)習(xí)過程效益的提升。雖然在實(shí)施的過程中還有很多困難，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是值得推廣的。

注釋和參考文獻(xiàn)：

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[3]李淑云.劉淑梅.戴玉竹.劉晶瑜."微課"教學(xué)模式下應(yīng)用文寫作課案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）.