鄭德琴

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人內(nèi)心有一種根深蒂固的需要—總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！币屛覀兊男〗M討論交流課堂模式實(shí)施得更有效果，就應(yīng)滿足學(xué)生的這一需求，及時(shí)掃除小組討論交流中的障礙，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

一、存在的問(wèn)題

小組合作交流調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了優(yōu)生帶動(dòng)“差生”的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)起到了事半功倍的作用。但是，再好的課堂也不是萬(wàn)能的，小組合作交流往往會(huì)遇到一些不利因素，影響合作交流的順利進(jìn)行。以往的課堂教學(xué)，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)、例題、還是能力提升，幾乎都是教師完成的，很多時(shí)候造成壓堂，出現(xiàn)課堂上完不成課后補(bǔ)回來(lái)的現(xiàn)象。學(xué)生越是沒(méi)學(xué)好，教師越是要找時(shí)間補(bǔ)回來(lái)。教師弄得很疲憊，學(xué)生又不買賬，往往還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，造成課堂教學(xué)效率低下。

為了提高課堂教學(xué)效率，小組合作交流的教學(xué)模式已經(jīng)深入我們的課堂，成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，并取得了良好的教學(xué)效果。課堂上在每個(gè)小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，好、中、差不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的成績(jī)有了逐步提高，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但小組合作交流中往往會(huì)遇到一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

小組內(nèi)出現(xiàn)“沉默冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。其主要原因主是“問(wèn)題太難”；小組成員“分配不均勻”；小組內(nèi)出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象等。有個(gè)別消極、厭學(xué)的學(xué)生，總是趁機(jī)在小組討論交流中假裝學(xué)、假裝討論，蒙混過(guò)關(guān)，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)指正，這類學(xué)生永遠(yuǎn)一無(wú)所獲。還有一類學(xué)生，很不招人喜歡，會(huì)借討論機(jī)會(huì)，談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，或者搞點(diǎn)小動(dòng)作，分散了別人的注意力，破壞本組成員正常的交流討論。

小組內(nèi)出現(xiàn)“不善言談”或小組長(zhǎng)“全權(quán)代理”的現(xiàn)象。在小組討論交流中，個(gè)別小組長(zhǎng)大包大攬，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，搶風(fēng)頭，在其他同學(xué)面前好表現(xiàn)、好逞強(qiáng)，不聽(tīng)從他人的見(jiàn)解。雖然這個(gè)小組討論時(shí)，每次都能完成任務(wù)，也只能是小組長(zhǎng)個(gè)人的功勞。時(shí)間久了，造成部分成員的依賴心理，反正我們組長(zhǎng)能干，不用我多操心了，我們組任務(wù)一樣能完成得很好。組長(zhǎng)“唱獨(dú)角戲”，沒(méi)能使本組達(dá)到討論交流的目的，使其他同學(xué)失去鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、解決的策略

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。備課中就要預(yù)料到設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生在小組討論交流中會(huì)不會(huì)順利進(jìn)行？要多揣摩、多推敲，可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況，遇到這種情況應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)學(xué)生解決。備課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，不能太難、太深、太偏，能夠挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生通過(guò)思考、通過(guò)探究能夠“夠得著”。這樣小組長(zhǎng)才容易帶領(lǐng)本組成員懷著愉悅的心情參與討論交流，確保小組討論順利進(jìn)行。

2.合理分組，明確角色和職責(zé)。科學(xué)地、有標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。首先要按著好、中、差進(jìn)行分組，其次要考慮男生和女生的比例，按照班級(jí)人數(shù)每組4—6個(gè)學(xué)生，不能太少，也不能太多，太少討論氣氛上不來(lái)，太多不利于管理，難以駕馭。還要考慮組內(nèi)的每個(gè)成員都要有任務(wù)。選學(xué)習(xí)好，有熱心，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組內(nèi)之間設(shè)立“一幫一師徒互助關(guān)系”。小組成員互相結(jié)成對(duì)子，這樣在討論中就有了明確的分工，結(jié)成對(duì)子的同學(xué)“師傅”監(jiān)督“徒弟”學(xué)習(xí)，防止了大部分同學(xué)當(dāng)“聽(tīng)眾”，不發(fā)言。在討論中小組長(zhǎng)和小師傅能夠展開激烈的討論交流，徒弟在師傅的監(jiān)督管理下也必須認(rèn)真聆聽(tīng)，參與本組的討論交流。治理了那些表面“裝學(xué)”、假學(xué)的現(xiàn)象，防止了小組長(zhǎng)一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”。每個(gè)人分工明確，都能參與討論交流，提高了討論質(zhì)量。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組討論交流時(shí)，有時(shí)組長(zhǎng)難免還是被設(shè)計(jì)的問(wèn)題給難住了，做教師的這時(shí)候不能袖手旁觀。學(xué)生進(jìn)入小組討論是我們老師最繁忙的時(shí)刻，要掌控全班小組討論的情況，善于察言觀色，捕捉問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)每個(gè)組是否存在隱患。一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)組有問(wèn)題，教師要以平等的身份參加討論給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助掃除障礙，使弱勢(shì)小組的討論交流能夠暢通無(wú)阻地順利進(jìn)行。對(duì)于那些討論激烈的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定、贊賞。充分體現(xiàn)出教師是組織者、參與者、引導(dǎo)者，通過(guò)參與小組討論交流還能為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍。

4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)精神。分組后學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅代表一個(gè)人的學(xué)習(xí)，而是要把每個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)與小組總成績(jī)捆綁在一起。每學(xué)期、每月甚至每周進(jìn)行量化管理，選拔出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長(zhǎng)。這種捆綁式學(xué)習(xí)方式，向?qū)W生傳達(dá)了“一榮俱榮，一損俱損”的信息，學(xué)生為了不給本組丟分，遇到不會(huì)的問(wèn)題能及時(shí)向組長(zhǎng)請(qǐng)教，組長(zhǎng)肩負(fù)重任也會(huì)耐心講解，甚至?xí)敝鲃?dòng)問(wèn)組內(nèi)學(xué)生：“誰(shuí)還有不會(huì)的問(wèn)題嗎？不會(huì)的抓緊時(shí)間問(wèn)，要不影響咱們組的成績(jī)了?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，團(tuán)隊(duì)精神得到了學(xué)生的重視。學(xué)困生看到了希望，不會(huì)的問(wèn)題有地方問(wèn)了。另一方面小組長(zhǎng)要教會(huì)別人首先自己必須先學(xué)好、學(xué)會(huì)。有了團(tuán)隊(duì)精神，小組討論交流不再是走過(guò)場(chǎng)、流于形式。

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”。為了能打造高效課堂，要發(fā)揮集體的力量和智慧，把自己的想法拿出來(lái)和大家一起討論、交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解。小組互助學(xué)習(xí)時(shí)，預(yù)想會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？教師該用什么形式幫助解決？無(wú)論多忙也要利用課余時(shí)間經(jīng)常切磋，常在一起碰頭交流，發(fā)揮群策群力，將自己遇到的困惑與其他教師一起探討，保證自己的思想跟上步伐，不被淘汰。這樣才能更好地滿足學(xué)生的需求。每次切磋都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有很大的收獲。