王鵬程

摘 要： 當(dāng)今世界人們?cè)絹?lái)越重視教育，我國(guó)新的課程改革將信息技術(shù)融入課程教學(xué)與開(kāi)發(fā)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域尤為明顯。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正有效的學(xué)習(xí)而服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用基于實(shí)踐與理論的指導(dǎo)，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效率。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念，指出我國(guó)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師利用信息技術(shù)，在網(wǎng)上提供一些教學(xué)視頻、課件等資源，學(xué)生利用課余時(shí)間下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，將疑難點(diǎn)記錄下來(lái)，在課堂上與老師同學(xué)進(jìn)行討論交流，解除其困惑，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，這是一種全新的教學(xué)模式。在此種模式下，學(xué)生自行學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。師生之間平等交流的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生能更積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然而然得到了優(yōu)化。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，老師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)，老師在課堂上講授書(shū)本上的內(nèi)容，學(xué)生機(jī)械性地記下筆記，以便課后自行復(fù)習(xí)鞏固，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果并不理想。因此，在課程改革中，老師必須改變其角色，與學(xué)生間建立亦師亦友的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)是把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，讓其獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后由老師講解學(xué)生所困惑的地方，老師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生自覺(jué)將知識(shí)內(nèi)化，兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率，這正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心所在。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師灌輸式教學(xué)”、“學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)”的狀況，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、導(dǎo)致我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)不理想的原因

1.初中數(shù)學(xué)新改革在實(shí)行過(guò)程中面臨許多問(wèn)題

新課程改革在全國(guó)各地區(qū)已實(shí)行很長(zhǎng)時(shí)間，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其從老師的教學(xué)方法上可以看出，絕大部分老師仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏[2]。在實(shí)際課堂上，老師仍然一味向?qū)W生“運(yùn)送”知識(shí)，講解多而繁雜，久而久之，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，課堂氛圍由于缺少師生互動(dòng)而變得沉悶，學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的興趣，學(xué)習(xí)效率難以提高。

2.目前教學(xué)內(nèi)容難以符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況

不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同的需求。由于學(xué)生的智力水平、理解能力、知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征存在差異，每個(gè)班的學(xué)生幾乎都被分為三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。這在很大程度上加大了老師的教學(xué)難度，一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容可能對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)剛剛好，但明顯滿足不了優(yōu)等生的需求，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可能更是聽(tīng)不懂。這類(lèi)現(xiàn)象在保持教學(xué)進(jìn)度的前提下難以得到解決。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以被學(xué)生普遍接受

數(shù)學(xué)這個(gè)科目本身邏輯性強(qiáng)、概念抽象，相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，其難度系數(shù)大，且對(duì)學(xué)生要求較高，抽象思維能力、空間想象力缺一不可。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)量多而雜，教學(xué)強(qiáng)度大，進(jìn)度較快，學(xué)生壓力大，使學(xué)生在無(wú)形中形成抵制數(shù)學(xué)的心理，難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，學(xué)生在高速學(xué)習(xí)中積累了越來(lái)越多的困惑，最后完全跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為什么能被重視

1.能夠使教師教學(xué)方向更明確

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師解答學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的困惑，師生間得到有效溝通，老師結(jié)合自身教學(xué)目的和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，確定符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方向，確定教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度系數(shù)已然很大，許多概念非常抽象，比如函數(shù)方面的內(nèi)容，涉及圖像等，學(xué)生難以掌握。對(duì)于這類(lèi)知識(shí)，老師在準(zhǔn)備教學(xué)視頻的時(shí)候，要更細(xì)致、簡(jiǎn)單地對(duì)函數(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，有針對(duì)性地教學(xué)[3]。再加上實(shí)際課堂上的補(bǔ)充，使學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)的內(nèi)容形成系統(tǒng)性理解。

2.能夠鞏固、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)

根據(jù)學(xué)生觀看視頻后提出的問(wèn)題，老師總結(jié)出有價(jià)值的課堂講解內(nèi)容，避免重復(fù)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生分小組針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行討論，得出最終答案，與老師進(jìn)行探討。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了巨大影響，將教學(xué)視頻與教師講解合理結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能自覺(jué)學(xué)習(xí)視頻中的知識(shí)，找到自身問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢莉莉.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實(shí)踐[J].赤子（上中旬），2015，18：215.

[2]劉凱.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015，19：56.