劉吉才

對(duì)話是文學(xué)作品中人物語(yǔ)言的表現(xiàn)形式之一，讀者可以通過(guò)品味人物對(duì)話，認(rèn)識(shí)、了解人物，人物形象也顯得更加生動(dòng)鮮活。入選教材的許多課文，都有不少意蘊(yùn)深刻、回味無(wú)窮的精彩對(duì)話。課文中的這些對(duì)話不僅包括人物的語(yǔ)言，還包括交代性的旁白。旁白，原指戲劇角色背著臺(tái)上其他劇中人對(duì)觀眾說(shuō)的話。說(shuō)話者不出現(xiàn)在畫(huà)面上，但直接以語(yǔ)言來(lái)介紹內(nèi)容、交待劇情或發(fā)表議論。課文對(duì)話中的旁白，不僅通過(guò)交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件來(lái)介紹故事背景，而且通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)來(lái)幫助揣摩人物的心理?？梢哉f(shuō)，旁白已經(jīng)成為課文對(duì)話不可或缺的重要組成部分。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要的教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師常常將文中的對(duì)話作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讀通句子、讀出理解、讀透情感、讀活人物，讀出語(yǔ)言文字特有的魅力。為了提高對(duì)話朗讀的效率，教師一般采用分角色朗讀這一有效途徑和形式。分角色朗讀，就是幾個(gè)人分別扮演一個(gè)角色來(lái)共同完成對(duì)話朗讀。分角色朗讀有利于把握不同角色的語(yǔ)氣，有利于揣摩人物不同的心理活動(dòng)，還有利于增加課堂氣氛，營(yíng)造出積極、活躍的課堂氣氛，是一種容易讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、與人物進(jìn)行心靈對(duì)話的有效途徑。

近日，一位教師執(zhí)教蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師緊扣主要內(nèi)容，抓住人物對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。在學(xué)習(xí)少年勸吳王這一部分時(shí)，教師指名三位同學(xué)分別讀少年、吳王的話和旁白。結(jié)果扮演少年、吳王的同學(xué)由于受旁白的干擾，讀得平淡無(wú)味，顯然沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)。筆者曾經(jīng)多次見(jiàn)到類(lèi)似把對(duì)話和旁白結(jié)合起來(lái)的分角色朗讀訓(xùn)練，由于受旁白的干擾，大多效果不佳。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，旁白影響對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)。在分角色朗讀訓(xùn)練之前，教師一般都通過(guò)飽含激情的語(yǔ)言，或借助其他手段，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生與人物的心慢慢靠近。此時(shí)，突然出現(xiàn)的旁白把學(xué)生從情境中一下子拉回到現(xiàn)實(shí)生活中。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境前功盡棄。學(xué)生只能跟著旁白進(jìn)行著生硬的對(duì)話，卻始終和文本、人物保持著一定的距離。

其次，旁白影響學(xué)生情感的抒發(fā)。分角色朗讀之所以倍受青睞，是因?yàn)樗子谧寣W(xué)生進(jìn)入角色，揣摩情感。在聲情并茂的語(yǔ)言、舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)等因素的激發(fā)下，學(xué)生對(duì)文中的角色有了認(rèn)同感，和文中人物的脈搏一起跳動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入了角色，用角色去感受課文、感受生活、感受人生。正當(dāng)學(xué)生一吐為快時(shí)，突然從旁插入旁白，使剛剛揣摩到的情感冷卻了下來(lái)?？梢韵胍?jiàn)，在一段旁白之后，學(xué)生的激情已去，只能索然無(wú)味地應(yīng)付，完全沒(méi)有了先前的心靈共振。

可見(jiàn)，如何準(zhǔn)確處理旁白和對(duì)話的關(guān)系，已經(jīng)成為分角色朗讀必須直面的問(wèn)題。教師一定要做一名優(yōu)秀的策劃者，既要根據(jù)人物性格安排角色，善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，還要準(zhǔn)確處理旁白和對(duì)話的關(guān)系，讓旁白為分角色朗讀服務(wù)。

一是巧讀旁白創(chuàng)設(shè)情境。幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行。可以說(shuō)，離開(kāi)了教學(xué)情境，教學(xué)將難以進(jìn)行。一個(gè)好的情境能像磁鐵一樣將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，給整節(jié)課的教學(xué)營(yíng)造一種非常和諧的氛圍。在分角色朗讀之前，教師一定要充分發(fā)揮旁白的作用，通過(guò)反復(fù)研讀旁白來(lái)創(chuàng)設(shè)分角色朗讀的情境，把學(xué)生帶入濃濃的對(duì)話情境之中。

像上例，我們可以通過(guò)研讀第三自然段旁白，引導(dǎo)學(xué)生思考：文中的少年為什么要“拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”，而且“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文可以知道，少年“拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”是為了引起吳王的注意，因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令，反映出少年的機(jī)智。“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，可以看出少年不達(dá)目的決不罷休，反映出少年的決心、勇氣，顯示出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。學(xué)生在教師的引讀中，被少年的機(jī)智勇敢深深吸引，自己仿佛真的成了文中的那位少年，懷著一顆強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心冒險(xiǎn)勸阻吳王。

二是細(xì)品旁白揣摩心理。人物語(yǔ)言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映。讀好人物對(duì)話，一定要深入理解對(duì)話內(nèi)容，把握對(duì)話的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀好對(duì)話的語(yǔ)氣，從而體會(huì)對(duì)話背后人物細(xì)膩的心理變化，使人物形象在學(xué)生心中活起來(lái)。作為交代性語(yǔ)言的旁白，往往借助人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)，在揣摩人物心理方面起著獨(dú)特的作用。在分角色朗讀之前，教師要充分發(fā)揮旁白的作用，通過(guò)細(xì)品旁白來(lái)揣摩人物的心理變化，從而讀好對(duì)話。

像上例，我們可以抓住少年和吳王對(duì)話旁白中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，讀懂語(yǔ)言背后的深刻內(nèi)涵，揣摩人物心理、走進(jìn)人物內(nèi)心。如第四自然段旁白“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”中的“終于”。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，一方面可以體會(huì)到少年的恒心和努力等來(lái)了與吳王講“挺有意思的事”的機(jī)會(huì)，說(shuō)明機(jī)會(huì)的來(lái)之不易；另一方面可以體會(huì)到少年的欣喜激動(dòng)之情，因?yàn)榭梢杂袡C(jī)會(huì)與吳王講一件“挺有意思的事”了。學(xué)生在品讀旁白的過(guò)程中，與人物進(jìn)行了深層次的對(duì)話，觸摸到人物的脈搏，體會(huì)到人物細(xì)膩的心理變化，為讀好對(duì)話做充分的準(zhǔn)備。

綜上所述，我們?cè)诜纸巧首x中要準(zhǔn)確處理旁白與對(duì)話朗讀的關(guān)系，讓學(xué)生以最貼近角色的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、感情來(lái)讀出人物的心聲，切實(shí)提高分角色朗讀訓(xùn)練的效率。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】